一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們可以隨時查看自己感興趣的新聞，玩網(wǎng)絡(luò)游戲、收聽在線音樂、觀看視頻直播；我們習(xí)慣了用百度、360等搜索引擎，隨意搜索自己需知道的信息；我們學(xué)會了使用微信、QQ等即時通訊軟件與家人、朋友無空間無距離的溝通。我們離不開互聯(lián)網(wǎng)、離不開手機、離不開各種APP，同時在傳統(tǒng)課堂上又多了一個壞現(xiàn)象伴侶“低頭族”。如何讓“低頭族”們抬起頭來也成了教師群體尤為關(guān)注的問題。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)模式中尋求突破口

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：要“加快教育信息化進程”，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。要求充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。在這一背景下，

信息化教育成為老師們的熱議話題，筆者認為通過信息化教育解決課堂“低頭族”肯定是一枚有效藥方，但還是要針對不同的情況來解決不同的問題，而這仍舊離不開在傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評估四個環(huán)節(jié)中尋求切入點與突破口。

學(xué)情分析，這是實施教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。90后的學(xué)生無時無刻都在與智能手機、IPAD或電腦等信息化工具打交道，對各種流行的APP了如指掌，對視頻、直播、電子書、微信等各種直觀式的新媒體更感興趣；對不懂的問題、不會做的作業(yè)會直接打開百度、360等各種搜索引擎尋求答案而不再是傳統(tǒng)課堂中的舉手求助老師或翻閱書本。

教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取設(shè)計合適的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的授受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，而不是具體可操作運用的人，這并不符合高職教育的精髓。在課堂上，教師教學(xué)就等同于背書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。無論用何種語言去闡述表現(xiàn)形式始終單一，沒有運用視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也就不能責怪學(xué)生做“低頭族”了。

教學(xué)實施，是實現(xiàn)教學(xué)目標的中心階段。以筆者所教授的《計算機輔助圖形3DS-max》課程為例，該軟件是圖形軟件中較為復(fù)雜的一類。高職院校的學(xué)生對電腦軟件課程興趣濃、接受快，因需動手操作的原因課堂上“低頭族”并不多見。以案例教學(xué)方式教學(xué)實施相對順暢，但因軟件復(fù)雜、項目案例靈活、對知識點要求舉一反三學(xué)生往往出現(xiàn)“學(xué)前忘后”的狀態(tài)，在傳教的過程中只能通過反復(fù)教學(xué)來強化學(xué)生的記憶，但這樣會受到課時的限制影響 教學(xué)進度，最終教學(xué)效果與企業(yè)用人標準存在偏差。

教學(xué)評估，指對教學(xué)效果的一種檢查。在傳統(tǒng)評價體系中用成績將學(xué)生分為三六九等，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得肯定；90后的學(xué)生與教師缺乏交流，師者對于學(xué)生知識掌握反饋情況停留在分數(shù)上，而學(xué)生對教師的評價往往通過一張不評價不得以查看成績而極不情愿填寫的教學(xué)評價表，這種體系缺乏對學(xué)生發(fā)展過程與多元主體對學(xué)生的評價，手段過于單一。

三、利用信息化教育各個擊破

（一）“玩具”變成“教具 ”

一方面加大校內(nèi)信息化教學(xué)平建設(shè)，運用大量課下時間錄制微課、精彩一課、收集大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，在課上教師由知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這樣知識承載體也會由單一的“書”轉(zhuǎn)為“手機”、“電腦”等學(xué)生更常用的工具。另一方面加強學(xué)生常用平臺的建設(shè)，以90后學(xué)生最火的APP-微信為例。可以課程、專業(yè)為大方向建立微信公眾號，在課堂上讓學(xué)生掃碼添加，借助微信轉(zhuǎn)發(fā)推送最新的設(shè)計成果或?qū)I(yè)文章，這符合學(xué)生使用手機閱讀習(xí)慣；或用軟文、段子、表情包等時下最火的網(wǎng)絡(luò)語言編寫課程重難點制造專業(yè)熱門話題。隨著時間推移不斷運營，學(xué)生專業(yè)興趣會越來越濃，同時公眾號這個資產(chǎn)也會不斷增值加速知識轉(zhuǎn)播速度。

（二）讓學(xué)生“動”起來

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生在課堂上動手機上網(wǎng)查資料，查詢后大家把各自查到的答案參與到課堂討論、發(fā)言中；或課堂后，將問題發(fā)布在數(shù)字化教學(xué)平臺的論壇區(qū)域，讓學(xué)生無論“課上”“課下”都有討學(xué)習(xí)的欲望與平臺；或教師在課堂上無固定規(guī)律拍集體照發(fā)放到微博/微信公眾號，用此方式進行點名，未到、逃課的學(xué)生在微博下留言，既提高了到課率又活躍了課堂氣氛；又或者課堂上通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，多采用視、聽、觸、想等多種方式進行形象化教學(xué)，老師可以隨時根據(jù)授課要求，給學(xué)生開展隨堂測試，并將隨堂測試成績計入學(xué)生的期末總成績，這種隨堂測試的方式可以是論壇置頂發(fā)帖、消息通知或同學(xué)間相互回帖解答等多種模式。

（三）“雙平臺”教學(xué)相結(jié)合

運用課堂與網(wǎng)絡(luò)雙平臺整合性課堂教學(xué)模式，在教學(xué)管理上，增加“線上+線下”模式讓師生互動與協(xié)作；在教學(xué)手段、資源上更加多元化；在教學(xué)反饋、知識上實時更新。根據(jù)高職院校的教學(xué)定位，理論類課程，可較多地采納傳統(tǒng)教學(xué)模式來教學(xué)，以收到良好的教學(xué)效果；技能類的課程，應(yīng)較多采取信息化教學(xué)來反復(fù)播放、強化記憶、拓寬知識面以節(jié)省課時。兩種教學(xué)模式相互配合使用，取長補短，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如果教師在課下不多利用信息化武器費腦子，那么90后的學(xué)生就會在課堂費流量。既然我們不能阻止學(xué)生上課使用手機，那么我們就好好利用手機，通過手機促學(xué)習(xí)。當然學(xué)生也應(yīng)當有珍惜課堂的意識，如果每一個大學(xué)生自身都能夠具備這樣的認知，課堂又具有一定的吸引力，相信即使功能再強大的手機也不會影響到課堂質(zhì)量，“抬頭”與“低頭”也只在這一念之間。

項目基金：湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心科學(xué)研究項目，編號：2016JB001

（作者單位：長江職業(yè)學(xué)院）