著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題意識是指在一定的情境中，個體善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態(tài)。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么在數(shù)學(xué)課堂中要如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識：

一、營造民主和諧的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)而且求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個 “為什么”、“是什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問題意識。而這種問題意識能否得到表達(dá)、展示和交流，取決于是否有合適的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識。例如，在一次乘法簡便計算的練習(xí)課上，我出了這樣一道練習(xí)題“25×76×4”，當(dāng)同學(xué)們做完題后，一個平時沉默寡言的同學(xué)居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和4放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在很多學(xué)生看來非?？尚?，但當(dāng)時我不但沒有笑他，反而熱情洋溢地表揚了他。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進(jìn)步。從此，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，自信的風(fēng)帆已高高的揚起。有了教學(xué)的民主，不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，而且保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種。

二、創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)問題意識的形成。

孔子云：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處熞朴诟鶕?jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。另外教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在一年級教學(xué)加法時，我先請2個小朋友上臺唱歌，后來又請一個小朋友上來唱。讓學(xué)生觀察表演過程，“你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生從熟悉的情境中，收集信息，提出了“原來有2個小朋友唱歌，又來了1個，現(xiàn)在一共有幾個小朋友？”引入了加法。這樣使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、帶問題走出課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證

傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，然而事實上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。如特級教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種的教育理念：通過開放的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生先認(rèn)識了分?jǐn)?shù)大小的比較，接著引導(dǎo)學(xué)生說幾個分?jǐn)?shù)后比較大小。當(dāng)學(xué)生說出假分?jǐn)?shù)時老師疑惑的問：“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒有這樣的分?jǐn)?shù)時，老師又說：“有這樣的分?jǐn)?shù)的，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就會學(xué)到，但讓學(xué)生帶著問題走出課堂，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)以及解決問題的能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、教給學(xué)生提問的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。

是否善于提出問題，是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。有的學(xué)生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達(dá)到“授人以漁”的目的，只有這樣，學(xué)生才會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

首先，發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。教學(xué)后問：“你還想知道什么？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。

其次，從不懂的地方提出問題。如在教學(xué)“利用乘法運算定律進(jìn)行簡便計算”后，學(xué)生在練習(xí)“25×9 5+25×6-25”這題時出現(xiàn)了兩種情況：

A.25×9 5+25×6-25

=25×（9 5+6-1）

=25×1 0 0

=2500

B.25×9 5+25×6-25

=25×（9 5+6-25）

=25×7 6

=1 9 0 0

這時我并沒有急于判斷對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣檢驗?zāi)姆N方法正確。學(xué)生想到不用簡便方法而是直接計算出結(jié)果，并進(jìn)行了驗證，結(jié)果得出第一種方法正確?？墒俏野l(fā)現(xiàn)有些學(xué)生臉上還有困惑，于是鼓勵他們大膽地提問，說出自己不懂的地方。一位學(xué)生問：“為什么最后一項開始是25，到括號里卻成了1呢？”這位學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵。經(jīng)過討論，學(xué)生明白了25可以看成25×1，表示1個25，所以括號里必須是1，不是25。鼓勵學(xué)生提出自己的困惑，不僅使學(xué)生真正理解知識，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。

“教者若有心，學(xué)者必得益。” 問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。有問題才會有思維，有問題才會有求異，有問題才會有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓問題充滿課堂。

（作者單位：福建省泉州市晉江市英林中心小學(xué)）