美術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個(gè)要要途徑，同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。因此，科學(xué)地組織好幼兒的美術(shù)活動(dòng)是十分必要的。

一、美術(shù)課堂中存在的問題

每次上美術(shù)課總是或遇到這樣那樣的問題，在老師講解的時(shí)候孩子們還是很安靜，當(dāng)?shù)讲僮髋_(tái)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，有的幼兒還沒等老師開口，紙筆已經(jīng)搶在手，還有的甚至已經(jīng)開始亂畫，有的幼兒盡管老師已經(jīng)講解過了，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)他還是什么都不會(huì)畫，那怎么辦？握著他的手“幫著畫”，可是在美術(shù)教學(xué)中我最大的一個(gè)困惑卻是該不該提供范畫。

二、美術(shù)中的范畫需要嗎

首先我認(rèn)為是需要的，范畫有他的重要性，表現(xiàn)在懂得欣賞范畫本身也是屬于美術(shù)目標(biāo)中的能初步感受并喜愛環(huán)境生活和藝術(shù)中的美。

其次我認(rèn)為我們對(duì)范畫的理解存在偏差。范畫一定指的就是老師畫好的現(xiàn)成的圖畫嗎。不要忘了范畫還有范例的范疇。從廣義上講像工藝美術(shù)、自然景物、建筑藝術(shù)、雕塑等，是不是也屬于范畫呢。

再次幼兒只有掌握了繪畫的技能才能進(jìn)行繪畫的表達(dá)與創(chuàng)作，而幼兒繪畫技能的掌握不是一蹴而就的，它需要平時(shí)的積淀，這積淀來源于哪里，來源于幼兒在平時(shí)的繪畫中的對(duì)現(xiàn)有作品的觀察與欣賞。

三、教師如何有效利用范畫

1、范畫的選擇

（1）適合幼兒的年齡特點(diǎn)

以學(xué)前兒童的繪畫為例，其發(fā)展遵循著從涂鴉期（1.5～3.5歲）到象征期（3.5～5歲）再到圖式期（5～7歲）的發(fā)展。涂鴉期的兒童美術(shù)教育應(yīng)該簡(jiǎn)單有趣，讓孩子體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，所以提供的范畫只要求能讓幼兒有手的操作體驗(yàn)；象征期的美術(shù)教育可以更多地為幼兒提供供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，色彩鮮明，與生活聯(lián)系緊密的物體為幼兒的范畫；圖式期的兒童美術(shù)范畫應(yīng)該是具有一定有意義的、帶有情感色彩的視覺體驗(yàn)。

（2）形式多樣化

一方面讓幼兒欣賞各種作品、各種繪畫方式，為他們的繪畫積累豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)，讓他們會(huì)畫并有內(nèi)容可畫，從而對(duì)繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面提倡形式多樣、角度變化、畫面豐富的范畫，而且在數(shù)量上可以多一點(diǎn)，多重的視覺沖擊使幼兒獲得了一定的信息感受，擴(kuò)大了他們的視野，豐富了他們的情感，從而帶動(dòng)了幼兒繪畫的沖動(dòng)產(chǎn)生！

2、有效引導(dǎo)幼兒對(duì)范畫的欣賞

（1）在教孩子欣賞范畫的同時(shí)，對(duì)教師也提出了美術(shù)素養(yǎng)的基本要求，老師只有自己懂得了畫畫的構(gòu)圖、形象的把握、色彩等才能準(zhǔn)確跟幼兒講解，同時(shí)要明確各年齡段幼兒的畫畫達(dá)到水平便于有效指導(dǎo)。教師利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的講解對(duì)孩子理解美術(shù)作品、繪畫方式有很大的幫助。

（2）教師的智慧演示。在幼兒完整欣賞完作品后教師有必要再講解繪畫技能的分解步驟，各個(gè)部分由哪些圖形組成，這些圖形又是怎樣畫出來的通過演示，使孩子形成技能與作品之間的必然聯(lián)系，基本繪畫技能的掌握為幼兒的繼續(xù)創(chuàng)作打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、作畫中的適時(shí)有效指導(dǎo)

古語有云：“授人以魚不如授人以漁。我認(rèn)為掌握一定的繪畫技能比單純地繪畫出某一個(gè)東西來的更有價(jià)值，在繪畫技能的掌握中離不開老師的有效指導(dǎo)。需要老師以幼兒為主體幫助幼兒去去粗取精、去偽存真。

幼兒作畫的能力方面存在一定的差異，新教育理念下強(qiáng)調(diào)解放兒童的想象力和創(chuàng)造力并不意味著放任幼兒的隨意創(chuàng)造，讓他們想怎么畫就怎么畫。教師需要有一雙犀利的眼睛去發(fā)現(xiàn)哪些孩子需要你的幫助。

四、如何評(píng)價(jià)幼兒的作品

1、老師的評(píng)價(jià)

一直以來，老師評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞都是以范畫為標(biāo)準(zhǔn)，像就說明好，不像就說明不夠好，包括幼兒自己也會(huì)以這樣的要求來判斷自己的作品。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們需要關(guān)注的不再是作品本身的的相似度，更應(yīng)該是作品所反映出的幼兒的創(chuàng)造力及作品背后幼兒的想象、理解、內(nèi)心世界的表達(dá)以及情感的需要。正如愛因斯坦所說：想象力比知識(shí)更重要，每個(gè)幼兒的腦海里都充滿一個(gè)色彩斑斕的世界，教師更應(yīng)該站在幼兒的角度去評(píng)價(jià)幼兒，忌用橫向比較多用縱向比較，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。

2、同伴的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不光可以由老師來進(jìn)行，同伴間也可以進(jìn)行互評(píng)。善于利用同伴的范畫來提高自己是一種相互學(xué)習(xí)與比較的良好方式，通過同伴間范畫的分享，可以拓展幼兒的自身的經(jīng)驗(yàn)，衍生出新的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

綜上所述，在繪畫活動(dòng)中，適時(shí)適度地使用范畫，對(duì)我們的教學(xué)工作起到很好的指導(dǎo)作用，它也成為幼兒創(chuàng)作的支持，但是也切莫一味地依賴范畫，在允許幼兒適當(dāng)模仿的條件下更該鼓勵(lì)幼兒去獨(dú)立思考，充分發(fā)揮他們的想象力，表現(xiàn)出他們內(nèi)心的真實(shí)世界！

（作者單位：常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園）