興趣是孩子們最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣的課堂才能讓以往的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能真正意義的建立起有學(xué)科教師特色前提下的“學(xué)本式卓越課堂”。我校信息技術(shù)學(xué)科從本學(xué)期起認(rèn)真貫徹市、區(qū)兩級(jí)教委關(guān)于“卓越式課堂”改革精神，努力在課堂中貫徹“以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的改革方向，在組建以師生學(xué)習(xí)共同體為目的的小組式合作學(xué)習(xí)探索中進(jìn)行一些有益的嘗試，并將情景式角色扮演有機(jī)的融入到課堂教學(xué)機(jī)制中，下文就我在一線課堂教學(xué)中感悟到的情景式角色扮演在創(chuàng)建“學(xué)本式卓越課堂”中的可行性、作用、策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

1、情景式角色扮演在學(xué)本式卓越課堂創(chuàng)建中的可行性

與作用：

我校信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展“學(xué)本式卓越課堂”的創(chuàng)建以來(lái)，在常規(guī)教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)避免不了而又急需解決的問(wèn)題——在小組自學(xué)與互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于缺乏行之有效的教學(xué)機(jī)制和策略，導(dǎo)致孩子們還停留在“單兵作戰(zhàn)式”的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)中，在小組合作學(xué)習(xí)中他們往往無(wú)所適從，除小組長(zhǎng)外大家找不到自己的角色與定位，也不知道該怎樣去合作與分享，更不用說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)并增加學(xué)習(xí)興趣了。這樣的課堂從表面上看只是孩子們的座位布置由插秧式的點(diǎn)變成了組團(tuán)式的面，并沒(méi)有真正展開(kāi)適合孩子們身心發(fā)展與學(xué)科課程特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我首先從孩子們的年齡與生理、心理特點(diǎn)入手，通過(guò)不斷地課堂教學(xué)實(shí)踐，逐步創(chuàng)造出了一套具有可操作性、符合小組活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的情景式角色扮演課堂教學(xué)機(jī)制與策略，讓“學(xué)本式卓越課堂”在教學(xué)機(jī)制這個(gè)層面上從“形似”真正走向“神似”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：把情景式角色扮演植入到“學(xué)本式卓越課堂”小組合作學(xué)習(xí)中，變抽象的知識(shí)灌輸為現(xiàn)實(shí)的情景任務(wù)，既可以從真正意義上培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可以讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)與他人合作與分享的動(dòng)力和能力；更重要的是通過(guò)一系列情景式角色扮演教學(xué)手段及策略的實(shí)施，豐富了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)建“學(xué)本式卓越課堂”操作手段，提高了“學(xué)本式卓越課堂”的有效性。

2、情景式角色扮演在學(xué)本式卓越課堂教學(xué)中實(shí)施策略：

對(duì)于學(xué)本式卓越課堂的創(chuàng)建大多數(shù)一線學(xué)科教師都還處于一種“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)，由于本人實(shí)施學(xué)本式卓越課堂教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，根本談不上什么真正意義上的教學(xué)機(jī)制及策略，只是把自己在實(shí)施情景式角色扮演教學(xué)機(jī)制中總結(jié)出來(lái)了三個(gè)值得大家探討的問(wèn)題而已。

2.1、情景式角色扮演教學(xué)策略到底適合小組合作學(xué)習(xí)嗎？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的答案，因?yàn)楦鶕?jù)各個(gè)學(xué)段、學(xué)科及其教師自身個(gè)性特點(diǎn)不同，每一節(jié)學(xué)本式卓越課堂不能千篇一律都要采用情景式角色扮演的策略機(jī)制；所以我們只能從情景式角色扮演教學(xué)機(jī)制及其特點(diǎn)中吸收其營(yíng)養(yǎng)。這種教學(xué)策略從根本上講：就是角色化了每一個(gè)小組成員，讓小組成員在教師設(shè)定的情景中不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是有機(jī)地融入到了這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，并能在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下根據(jù)自身的性格特點(diǎn)找到最佳的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。由此策略下誕生的學(xué)生學(xué)習(xí)方式避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式化、空心化，更能讓孩子們體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2、設(shè)定什么樣的團(tuán)隊(duì)角色更貼近于小組合作學(xué)習(xí)呢？

這個(gè)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但在已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的當(dāng)今中國(guó)，教育工作者如何讓基礎(chǔ)教育的對(duì)象——嬌生慣養(yǎng)的“零零后”承擔(dān)起他們將來(lái)應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)已經(jīng)成為創(chuàng)建“學(xué)本式卓越課堂”中避免不了的課題。通過(guò)調(diào)查研究和自身成長(zhǎng)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)中國(guó)社會(huì)除了親情以外最牢固的情誼當(dāng)戰(zhàn)友情莫屬，因?yàn)閼?zhàn)友是在以戰(zhàn)爭(zhēng)為特定環(huán)境條件下所產(chǎn)生的榮辱與共、生死相托的團(tuán)隊(duì)，這種的團(tuán)隊(duì)所具有的團(tuán)結(jié)、分享、忠誠(chéng)、信任、協(xié)助、奉獻(xiàn)等性格特質(zhì)正是孩子們所缺乏的。有鑒于此，我在小學(xué)信息技術(shù)課堂中創(chuàng)造性的設(shè)定了以戰(zhàn)艦為單位的戰(zhàn)友式小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

2.3、什么樣的教學(xué)情境更適合于“學(xué)本式卓越課堂”的創(chuàng)建呢？

教學(xué)情境設(shè)置的作用在于變枯燥的學(xué)科知識(shí)傳授為形象具體的情景任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在“學(xué)本式卓越課堂”中的學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性，讓孩子們?cè)谛〗M合作化知識(shí)學(xué)習(xí)中有所做、有所學(xué)、有所悟、有所顯。凡事豫則立、不豫則廢，我在課前教學(xué)情境的設(shè)置中基于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)性強(qiáng)和戰(zhàn)友式小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，因地制宜地把每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地變?yōu)樽鲬?zhàn)任務(wù)，教師在下達(dá)每一次作戰(zhàn)任務(wù)之前都有一定情景渲染，好讓這些“戰(zhàn)士們”身臨其境、并快樂(lè)地學(xué)習(xí)，作戰(zhàn)任務(wù)完成后根據(jù)設(shè)定的教學(xué)情境進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)努力做到以優(yōu)帶差（因本文字?jǐn)?shù)有限故不做具體闡述，另文再敘），讓“戰(zhàn)士們”并肩前進(jìn)。

綜上所述，雖然本人對(duì)“學(xué)本式卓越課堂”教育教學(xué)改革在認(rèn)識(shí)上存在著局限性和片面性；但這段時(shí)間在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行的情景式角色扮演教學(xué)機(jī)制研究，其根本目的在于探索“學(xué)本式卓越課堂”創(chuàng)建中，如何利用情景式角色扮演教學(xué)機(jī)制更好地為建立師生學(xué)習(xí)共同體服務(wù)，更好地對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，讓中國(guó)的“零零后”在小組合作學(xué)習(xí)中真正懂得如何與人相處、并獲得分享的快樂(lè)；讓身在教育教學(xué)改革大潮中的我們肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，并經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)，做到教書(shū)育人、無(wú)愧于心！

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)回龍壩鎮(zhèn)小學(xué)）