小學體育課和其他學科一樣有其自己的教學目標；現(xiàn)在體育課教學目標被分為：知識目標、技能目標、情感目標，被稱之為三維目標。衡量一節(jié)體育課是否達成教學目標，通常需要完成這三維目標，任何一維目標的未完成，都影響了這節(jié)體育課教學目標的完成。通過對我校低、中、高三個年段學生體育課教學目標達成情況的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)了一些影響體育課教學目標完成的因素

一、教師因素

體育教師的基本功直接影響體育課教學目標的完成。教師的講解：語言簡練，生動形象，通俗易懂。在講解動作時必須抓住重點，即動作的方向，運用的身體部位。教學中要講解與示范結(jié)合，邊講解邊示范。教師的示范是否準確優(yōu)美：正確的示范可以讓學生建立起對運動技能的初步印象，優(yōu)美的示范更能讓學生有強烈的學習模仿欲望。具有親和力的語言：這點是男體育教師比較欠缺的，在平時聽課中發(fā)現(xiàn)我校女教師在課堂中運用富有親和力的語言，以親切和善的教態(tài)授課，循循善誘，總能吸引學生的注意力，收到良好的教學效果。教學內(nèi)容豐富：在課堂中多運用音樂、掛圖、視頻使學生的聽覺、視覺不時有新鮮的信號刺，不易引起肌體疲勞，能產(chǎn)生良好的教學效果。

二、學生因素

不同學段的學生心理發(fā)展所處階段不同，低年段學生大腦神經(jīng)活動興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。在我教的一年級班上上課時，他們的注意力不持久，一般只能維持15-20分鐘。我上課時在前二十分鐘盡快講解示范完所學技能動作要求，課堂后面的時間組織學生反復練習，自己巡回指導。

中年段學生除大腦外，各項生理指標都平穩(wěn)發(fā)展。大腦迅速發(fā)展，邏輯思維能力加強，自我意識萌發(fā)并加強，課堂中較為活躍，通常教師剛講解示范，就有學生開始自己模仿練習。

高年段學生身體發(fā)育進入快速發(fā)展期，不僅身高體重快速增長，肌肉骨骼力量也在迅速增長。智力有很大發(fā)展，邏輯思維和創(chuàng)新思維在思維中占優(yōu)勢，他們通常對以前學習過的內(nèi)容提不起興趣。此時需要教師在教學中運用當下流行的熱點現(xiàn)象和語言來調(diào)動學生積極性。

相同學段學生身理發(fā)有水平也存在個體差異；有的學生協(xié)調(diào)性差，有的學生身高矮，有的學生力量弱；此時就需要教師分層教學，針對不同學生設(shè)置不同練習層次。如在我上的一節(jié)五年級跨越式跳高研究課上，發(fā)現(xiàn)學生身高因素和力量因素都影響學生對跨越式跳高技術(shù)動作的學習。此時我就設(shè)置橫桿的不同高度滿足不同學生，讓學生由自主選擇高度進行練習，獲得了良好的教學效果。

三、課堂常規(guī)因素

體育課課堂常規(guī)的缺失也是影響體育課教學技能目標完成的重要因素。在通過對相同年段，不同教師的體育課教學時觀察中發(fā)現(xiàn)。有些教師對課堂常規(guī)要求較弱，學生課堂上隨意講話，隨意活動都影響了教學目標的達成。情境一：我校某節(jié)體育課課堂上，教師A在講解示范技術(shù)動作時，幾位學生在嬉戲打鬧，影響到了周圍一部分學生的聽課效果。情境二：我校在某節(jié)體育課堂上，教師B教授蹲踞式跳遠內(nèi)容，部分女生穿緊身牛仔褲，影響了對起跳，騰空動作的學習體驗。情境三：某節(jié)籃球課上，教師C在講解動作時，不時有學生的籃球掉落，影響到了教師的講解，該教師不得不重復學生沒有聽清的教學重點。體育課課堂常規(guī)需要體育教師從低年段每節(jié)課滲透，也需要用專門的課堂時間進行訓練和培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成良好的體育課堂常規(guī)對教學目標的完成具有重要的作用。

以上這些因素有時已經(jīng)嚴重影響到了小學體育課教學目標的完成。進而影響到了學生學習體育技能，培養(yǎng)學生體質(zhì)，建立終身體育意識。體育教師在課堂教學中應該關(guān)注到這些影響因素并制定有針對性的對策，力爭完成每節(jié)體育課的教學目標。

（作者單位：常州市花園第二小學）