品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“《品德與生活（社會）》是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！币虼?，我們在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。同時要合理創(chuàng)設(shè)情境，巧妙利用教學(xué)情境讓學(xué)生感受、理解、內(nèi)化品德思想至行動中體現(xiàn)。通過在品德課中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能大大的改變品德課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)農(nóng)村小學(xué)品德課堂教學(xué)的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

一、情感化語境，活躍氛圍

品德課堂“一枝一葉總關(guān)情”。著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾也說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”其精辟地道出了教師課堂語境的重要性。怎樣吸引住學(xué)生，讓學(xué)生愛聽你的課，首先就得在語境上下功夫。在教學(xué)過程中，教師說的話要生動、有啟發(fā)性、有感染力。生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。富有詩意的語言渲染，能將學(xué)生引入一個美輪美奐的世界；巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中落入教師設(shè)下的“圈套”。另外，教師也可用實物的形象營造語境氛。展示實物后，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生感受。

二、生活化片段，情滿課堂

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。學(xué)生的生活世界是豐富的，也是精彩的。學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，也是課堂生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們不妨走下講臺，走進學(xué)生的生活世界，調(diào)動和利用他們已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際存在的問題，來選擇和重組教材內(nèi)容，最后形成生活場境，提高品德課堂生命力。

所以，教師應(yīng)該選擇怎么樣的素材才能更好地激發(fā)孩子們的真情實感？針對不同年齡段孩子的共性，合理地選擇了一些容易引起孩子們真實情感的“小事”、生活化的片段用于課堂，激發(fā)孩子們的感恩之情，收到了很好的教學(xué)效果，提高了品德課堂的有效性。

如在教學(xué)北師大版《品德與生活》一年級上冊《懂禮儀，有禮貌》一課，我考慮到一年級小學(xué)生對禮貌用語并不陌生，為避免在教學(xué)中將禮貌用語變?yōu)楹唵蔚闹貜?fù)，把重點放在了根據(jù)學(xué)生的實際生活場景來進行深入且有針對性的教育，也就是在運用基本禮貌用語的同時，進一步提高學(xué)生使用禮貌用語的能力。因此，我將教材中提供的情境，結(jié)合本班學(xué)生實際生活場景做了調(diào)整。通過放映學(xué)生主動與別人打招呼和視而不見的情景視頻，讓學(xué)生直觀地感受到禮貌用語會給我們的生活帶來溫暖，接著利用動畫課件，引用班中學(xué)生的典型事例來強化觀點，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生以使用禮貌用語為榮，積極做個有禮貌的小學(xué)生。

三、媒體中演繹，感悟內(nèi)涵

隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已構(gòu)筑起全民學(xué)習(xí)的龐大信息資源。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)資源和工具的優(yōu)勢，在品德科中利用媒體力量創(chuàng)設(shè)情境，進行輔助教學(xué)。我們要巧妙地使用媒體，能把更多的生活情境都搬到有限的40分鐘的思品課堂中，讓思品課活力四射，效果斐然。

如四年級上冊第二單元中的《今天你安全嗎》，通過多媒體想向?qū)W生展示了一個小朋友的家，讓學(xué)生觀察后，說說這個家安全嗎？為什么？課后結(jié)合本節(jié)課的主題，組織學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)安全用電、防煤氣中毒、防火、防溺水、防摔傷、防動物抓咬等小常識，掌握一些避免傷害的方法。在網(wǎng)絡(luò)的幫助，學(xué)生獲得更多的知識。這比老師三令五申、一再強調(diào)地說：“要注意安全”的效果要好得多，而且使課堂空間得到延伸。

這樣的教學(xué)既為教師節(jié)省了時間，豐富教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生提供了豐富的信息資源，增長見識，拓寬視野，感受品德內(nèi)涵，真正提升了品德課堂生命力。

四、實踐中鏈接，拓展延伸

如果教學(xué)在學(xué)生獲取了知識、明白了道理后，缺乏后續(xù)的拓展活動，或許會使學(xué)生潛意識中覺得課堂是課堂，生活是生活，學(xué)習(xí)效果不佳。為了確保課堂學(xué)習(xí)和課下生活情境中聯(lián)系起來，適度的拓展是必要的，目的在于使學(xué)生所學(xué)回歸生活，加深體驗，提升品德課堂活力，從而使所學(xué)真正成內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)與本領(lǐng)。

在執(zhí)教《品德與社會》六（下）《生活中的垃圾》時，課前，我布置學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)“生活中的垃圾”黑點，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，弄清對人的健康有害的垃圾有哪些？上課時同學(xué)們將自己調(diào)查收集的資料進行組內(nèi)的交流，這一過程中同學(xué)們了解垃圾對環(huán)境及人們的身體健康的嚴重危害，激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的責(zé)任感。在最后的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生快速地將寫有垃圾名稱的紙條放入指定的垃圾桶入。我覺得這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們進一步了解了垃圾如何分類。課后，學(xué)生紛紛提出回到家里也要開展“垃圾分類“活動。

總之，一節(jié)課的時間是有限的，我們要在品德課中巧妙地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理選擇并安排各種素材，有效創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生致身其中，樂在其中，情在其中；從中領(lǐng)悟身邊人對自己的幫助和對自己的愛，引導(dǎo)學(xué)生以感恩的心去面對同學(xué)、面對老師、面對身邊的人和事，用感恩的心去面對生活。教師這樣的寓情于境、循序漸進，如甘泉般的沁人心脾，潤物細無聲，從而煥發(fā)品德課的動力、活力乃至生命力。

（注：本文是2017年廣州市小學(xué)品德學(xué)科小課題《農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境實踐研究》成果）

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）