《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！蹦敲?，什么是語感呢？語感是一種主體對(duì)言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！币虼?，作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，努力提高學(xué)生感受語言的靈敏度。

語文教材中大多是文質(zhì)兼美、情濃意深、內(nèi)容豐富的語言材料。教師在語言教學(xué)中，要充分利用教材，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感訓(xùn)練，真正落實(shí)語文教學(xué)的根本任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。那么，我們?cè)鯓釉谡Z文教學(xué)中強(qiáng)化語感訓(xùn)練呢？

一、讀中感悟

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！绷己玫恼Z感的形成最直接地來源于朗讀訓(xùn)練。讀，尤其是有感情地朗讀，其最大特點(diǎn)就是以聲傳情，通過語音的抑揚(yáng)頓挫，語速的快慢緩急，就能把語言中包含的音意情感淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而使語言文字本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并從中受到感染和熏陶。在教學(xué)中教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以多種方式讓學(xué)生充分地讀。比如《我要的是葫蘆》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時(shí)，老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì)說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。再如教學(xué)《春雨的色彩》教師善于利用課件、導(dǎo)語等多種手段，來創(chuàng)設(shè)情景，營造好一個(gè)情感體驗(yàn)的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入情景，使得課堂成為師生間、師生與文本間情與情交融，心與心撞擊的過程。從直觀畫面到情境創(chuàng)設(shè)，從角色轉(zhuǎn)換到心靈釋放，在反復(fù)朗讀中提升了對(duì)課文的品味。我們還要注意根據(jù)不同的文章，靈活選擇不同的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感能力的培養(yǎng)。

二、品味領(lǐng)悟

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)，曾說要了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味。在教學(xué)中，單純地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”?！拔蚯椤睉?yīng)與詞語的品味、揣摩和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，選擇感受最深的重點(diǎn)詞句進(jìn)行讀讀、想想、說說，潛心體會(huì)語言的含義，從而與課文作者的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，最能突出文章的中心，激發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其反復(fù)推敲、揣摩、品味，使學(xué)生能通過語言文字這座橋梁，與作者會(huì)面，和作者共享其中的情，認(rèn)識(shí)其間的理，從而感悟語言文字表達(dá)的深層內(nèi)容及表達(dá)方式的精妙之處，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握它。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。如《一分鐘》教學(xué)中在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情、語言。在朗讀體會(huì)的過程中，具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

三、分角色讀

分角色朗讀，是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異?；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。

比如在上《坐井觀天》這一課時(shí)，我問學(xué)生：這一句怎么讀？學(xué)生說：讀出問號(hào)，疑問的感覺，感嘆句要讀出感情。但問題是“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這是反問句。在低年級(jí)是還沒講到的。而且我的本意是讓學(xué)生體會(huì)小鳥的誠懇，青蛙的自大，那么在朗讀的時(shí)候就可以根據(jù)性格的不同來讀出不同的語氣，這才是通過朗讀來理解、體會(huì)，通過體會(huì)角色的性格來提升朗讀。但我的引導(dǎo)卻沒有達(dá)到這一效果。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多次回答都沒有說出應(yīng)該讀出青蛙的自大、自以為是時(shí)，我馬上讓學(xué)生再讀這兩句話“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”。讀完后，我并沒有評(píng)價(jià)，而是接著問：“從這兩句話中，可以看出青蛙是個(gè)怎樣的小動(dòng)物？”學(xué)生通過思考，覺得青蛙不相信朋友，有學(xué)生覺得青蛙自以為是，當(dāng)然也有學(xué)生脫離文本覺得青蛙很可愛。我緊接著問“那么，一只不相信朋友的、自以為是的青蛙，是怎樣說話的？誰來讀？”這下，學(xué)生就讀出了一只自大的青蛙，這是通過理解來讀好文章，而非通過技巧來讀。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)理解角色的心理和性格，讀出角色的不同來。

四、延伸課外。

基礎(chǔ)教育第八次課程改革制訂《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)突出的特點(diǎn)就是將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為五大板塊，其中綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)立為一個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了對(duì)語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。因此我們必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語感訓(xùn)練的外圍環(huán)境，可以舉辦豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)：比如朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演會(huì)等；也可以創(chuàng)設(shè)小記者站。讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)采訪、調(diào)查，寫一些訪問記、報(bào)告之類的文章在校園廣播站播出；還可以自辦手抄報(bào)或自出專輯，把自己平時(shí)所寫的一些習(xí)作收集起來互相交流……，我們可以在課外通過多種形式去訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生在培養(yǎng)語文綜合能力的同時(shí)得到語感訓(xùn)練。

我在教學(xué)完《山中訪友》一課后布置了一道綜合訓(xùn)練的課外作業(yè)：讓學(xué)生加寫“我還訪問了哪些朋友？”這一作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中加強(qiáng)語感訓(xùn)練。

總之，在語文教學(xué)中必須明確語感訓(xùn)練的重要性，進(jìn)行大量的語感訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生的文化和情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生感悟祖國語言文字的能力，提高學(xué)生的語文水平。

（作者單位：遼寧省大連市金普新區(qū)松林小學(xué)）