隨著數(shù)學(xué)在社會各方面的運用于融合，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地做出調(diào)整，從理念內(nèi)容到實施都呈現(xiàn)出很大的變化。要實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程改革的新目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績，教師是關(guān)鍵因素。教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)的好壞關(guān)乎著學(xué)生知識掌握的多少。

總體上來說，到目前為止，人們對于數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和方法系統(tǒng)深入研究并不夠。許多研究僅僅從一個方面、一定的范圍和特定的條件下對某一種數(shù)學(xué)模式進(jìn)行了研究，沒有一個全面深入的理論分析。隨著高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行模式化研究具有重大意義。對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采取“取其精華去其糟粕”的態(tài)度，同時積極創(chuàng)新新的教學(xué)模式是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)老師的責(zé)任與義務(wù)。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本上形成了固定的模式，包括五個基本環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、小結(jié)。這種教學(xué)模式源自原蘇聯(lián)凱洛夫的《教育學(xué)》，我國引用之后稍加改變，但基本內(nèi)容是不變的。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的優(yōu)點在于數(shù)學(xué)課程授課內(nèi)容多，課堂時間精準(zhǔn)的掌握在老師的手中，能夠按時完成課堂教學(xué)目標(biāo)。它的弊端在于老師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，然而學(xué)生才是課堂的主體。老師在講臺上引導(dǎo)學(xué)生跟隨環(huán)節(jié)走，實行“滿堂灌”的策略而學(xué)生未必跟的上你的節(jié)奏。高中生不是小學(xué)生，他們需要有自己的獨立思考并向老師提出質(zhì)疑的機會，師生之間缺乏必要的交流與互動。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式怎樣改進(jìn)？第一，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅僅需要提問學(xué)生上節(jié)課的主要內(nèi)容，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)后的思考，將生活觀察體會融入到數(shù)學(xué)課堂中來。第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到拋磚引玉的作用，單純的照著課本念書起不到引人入勝的目的，這一環(huán)節(jié)需要老師的智慧與幽默調(diào)動學(xué)生的好奇心與整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。第三個環(huán)節(jié)就是講解。老師在講解的時候要加強與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，只有學(xué)生真正參與進(jìn)課堂才能理解老師所講的內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)鞏固改為鞏固反思。鞏固環(huán)節(jié)是對課堂知識的復(fù)習(xí)與練習(xí)，同時學(xué)生也需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行咀嚼、消化與反思。最后一個環(huán)節(jié)為小結(jié)。其實根據(jù)以前的實際情況來講準(zhǔn)確地說是布置作業(yè)。小結(jié)應(yīng)該就是課堂內(nèi)容的總結(jié)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架以便于學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1、探究式教學(xué)

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，但是在實踐的過程中老師提出的問題都十分簡單，對于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力沒什么用。探究式教學(xué)并不是要學(xué)生空手去做數(shù)學(xué)題，而是由老師先進(jìn)行啟發(fā)，“追尋數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性活動的思想軌跡，體驗數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的歷程。”雖然理論公式是數(shù)學(xué)家早已探索出來的。但如果有老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步去推導(dǎo)出來則會大大加強教學(xué)效果。

2、活動型數(shù)學(xué)教學(xué)

顧名思義便可明白這種教學(xué)模式?；顒有徒虒W(xué)也可以叫做興趣型教學(xué)，因為在活動的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分調(diào)動起來。老師可以進(jìn)行的教學(xué)活動有課前調(diào)查、學(xué)習(xí)小游戲、測量實驗等等。 高中數(shù)學(xué)理論知識本身就比較抽象難懂，尤其是理科數(shù)學(xué)更加讓學(xué)生煩惱，通過一些列形象的實踐參與可以加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解。

3、整體教學(xué)

數(shù)學(xué)不像語文，上一節(jié)課與下一節(jié)課幾乎沒什么關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)的特點在于內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，哪一根鏈子都不能斷。郭思樂教授談起過他的“胚胎教學(xué)”觀念。在他看來，數(shù)學(xué)就像人的胚胎發(fā)育一樣，身體各部分都是同時生長發(fā)育的。教材上的數(shù)學(xué)知識都是一節(jié)一節(jié)的，就像一條直線一樣展開。數(shù)學(xué)教學(xué)不能根據(jù)教材編寫的那樣授課，需要從整體上把握，最起碼要將一個單元的核心思想內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)感知，就像胚胎那樣將其放于中心位置。老師將章節(jié)內(nèi)容或整本教材進(jìn)行梳理做一個框架展示給學(xué)生，可以更好的幫助學(xué)生去理解記憶數(shù)學(xué)理論與公式，同時也方便了老師們的教學(xué)。

三、總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)實課堂的教學(xué)需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式在不斷改進(jìn)，落后過時的部分逐漸被淘汰，留下來的都是精華。新的教學(xué)模式也不斷的被創(chuàng)造并且加以運用起來，它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是對其進(jìn)行補充。高中數(shù)學(xué)老師責(zé)任重大，不僅僅要靈活運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還要有能力去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。唯有老師進(jìn)步了，學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度才會有所改善，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績才會提高。課堂教學(xué)實踐呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，尤其是在數(shù)學(xué)課程改革的實驗過程中，需要學(xué)會思考創(chuàng)新的是只有學(xué)生，老師也是主角。

（作者單位：重慶市云陽高級中學(xué)校）