語文是中學(xué)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一，中學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)劣對(duì)于形成學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力意義重大。本文從中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，在閱讀方面、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐以及在語文測(cè)試方面存在的教學(xué)問題做主要研究，進(jìn)而提出解決問題的措施：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度以及注重培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)教育受到落后的應(yīng)試教育理念的束縛與限制，教師以學(xué)生的成績(jī)衡量學(xué)生的好壞，學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)率評(píng)定教師是否優(yōu)秀。因此，教師通常從主觀上忽視學(xué)生的主體性，并沒有有針對(duì)性的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的時(shí)代背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主流思想，促使眾多教師對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新?；诖?，本文在此淺談當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并達(dá)到推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)改革的目的。

一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的困境

（一）閱讀教學(xué)方面

當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中大多是以硬性灌輸為主。語文課本上的范文常被語文教師肢解得支離破碎，講課文講得味同嚼蠟。語文教師往往采用先入為主的方式，把作者的創(chuàng)作背景和寫作風(fēng)格等先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物性格有個(gè)刻板的定位。中學(xué)語文教師的講課幾乎占用了全部課內(nèi)時(shí)間，而同學(xué)們的課外時(shí)間又幾乎被大量重復(fù)練習(xí)題擠滿。這種教師死板的講解及讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練并不具有實(shí)用性，致使課內(nèi)閱讀無法與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。它切斷了中學(xué)語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，容易形成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的怠倦情緒，不利于語文教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）作文教學(xué)方面

在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了起碼的表達(dá)能力，當(dāng)生活經(jīng)歷與自己的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生書面表達(dá)的愿望。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。遺憾的是，當(dāng)前高中作文教學(xué)中，作文命題往往并不能與中學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生也不能在課本的范文中得到很好的借鑒。雖然語文教師每篇課文都講了不少的寫作知識(shí)，學(xué)生也學(xué)過不少的范文。但缺少生活素材的積累，作文時(shí)會(huì)使學(xué)生感覺無從下手。語文教師的作文教學(xué)指導(dǎo)有時(shí)缺少針對(duì)性和有效性，寫作缺少相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練。在教學(xué)中，語文教師大多忽視學(xué)生自行修改作文的培養(yǎng)。只是簡(jiǎn)單地給予學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，并未指明學(xué)生寫作時(shí)存在的缺點(diǎn)和不足。教師有時(shí)批改作文不夠及時(shí)，這也會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)寫作的積極性。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)方面

中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要教給學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中要有相關(guān)的表達(dá)交流和梳理探索。在語文教學(xué)中，可適當(dāng)有朗誦、話劇表演等文藝形式以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。組織各種與語文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語文學(xué)習(xí)的自覺性。能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文，在生活中發(fā)現(xiàn)語文素材。但是在現(xiàn)實(shí)語文學(xué)習(xí)過程中，由于受高考指揮棒的影響，教師片面強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，千方百計(jì)增加或延長(zhǎng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)時(shí)間，從而減少了課外活動(dòng)。這往往會(huì)適得其反，削弱了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

此外，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與積極探究是新課改背景下提出的新的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實(shí)際語文教學(xué)工作中，這種自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式只是作為傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一種點(diǎn)綴與形式而已，沒有得到真正深入的開展。具體表現(xiàn)為許多教師只用幾分鐘的時(shí)間在課堂中進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生還沒有真正進(jìn)入狀態(tài)便結(jié)束，使自主合作學(xué)習(xí)只流于形式。有的語文教師往往只注重對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在很大程度上忽略了對(duì)自主合作學(xué)習(xí)過程與技巧的指導(dǎo)。還有的教師把語文學(xué)習(xí)中毫無意義的問題來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，使合作學(xué)習(xí)取不到該有的效果。值得注意的是，許多自主學(xué)習(xí)的過程中往往又忽略了教師的指導(dǎo)作用。

（四）語文測(cè)試方面

眾多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)與考試無關(guān)，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的成效無法被量化。語文考試分?jǐn)?shù)高未必語文素養(yǎng)就好，讀書多的未必會(huì)考高分。語文教學(xué)主觀地依據(jù)教案推進(jìn)教學(xué)，用分?jǐn)?shù)來衡量語文學(xué)習(xí)的成效，這忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沒有注重學(xué)生“情感態(tài)度”的發(fā)展，缺少積極情緒的語文學(xué)習(xí)，其效率必定是低微的，甚至是無效的。

二、化解當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)困境的有效路徑

教師要促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的改革并有效解決當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，其首先應(yīng)該做的是更新自己的意識(shí)，必須要認(rèn)真貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育理念，并執(zhí)行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步說，教師需要明確自己在課堂教學(xué)中引導(dǎo)者的角色，而不再是知識(shí)的灌輸者。在這種背景下，教師才能真正重視學(xué)生在中學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，才能有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中建構(gòu)知識(shí)提高能力。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂上，語文教師可以不拘泥于教材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀中的人物形象進(jìn)行自由的發(fā)揮和想象，從多元視角去分析文中的人物形象。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)各類文學(xué)作品。理解社會(huì)科學(xué)等方面的各種思潮和最近動(dòng)向。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的重大事件，讓他們充分討論、思考。語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用書面或口頭形式有理有據(jù)地發(fā)表自己的意見。把現(xiàn)行語文課的一部分時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀報(bào)紙，以此來擴(kuò)大其閱讀面，開拓視野，使學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的一個(gè)比較開闊的天地。

（二）加大對(duì)中學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度，更新中學(xué)語文教育教學(xué)理念語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語文教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。中學(xué)語文教師分為初中語文教師和高中語文教師，面對(duì)初中和高中這兩個(gè)不同年齡階段的學(xué)生，語文教師的培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的針對(duì)性，應(yīng)該根據(jù)語文教師教授的年級(jí)對(duì)語文教師的培訓(xùn)進(jìn)行分類，加強(qiáng)語文教師培訓(xùn)的針對(duì)性。使語文教師理解不同學(xué)習(xí)階段初高中生的思想理念，使語文教師能夠深入理解語文課程改革中不同年級(jí)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將語文教學(xué)落到實(shí)處。語文教師是進(jìn)行語文教育的實(shí)踐者，對(duì)中學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)極其重要。只有語文教師能夠理解“深度語文”的思想精髓，提升其自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將其落到實(shí)處，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知和感悟，培養(yǎng)語感，提升其語文素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)是一門基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，語文是人們進(jìn)行交流溝通的工具。因此，語文應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生聽得懂，說得清，寫得美。使學(xué)生能夠真正理解和使用祖國(guó)的語言文字。教師在中學(xué)語文課堂上，應(yīng)當(dāng)用自己的語言把書本上的東西表達(dá)出來。使學(xué)生能夠從語言神態(tài)中體會(huì)到書本知識(shí)的重要性。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們相互之間進(jìn)行交流討論。在課堂上，讓學(xué)生各抒己見，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠質(zhì)疑交流，融會(huì)貫通。讓學(xué)生依據(jù)自己的提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。為他們創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能積極地投入到學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）建立合理的、立體的、多層次的的語文評(píng)價(jià)體系

課程內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)方法單一，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，在過程、質(zhì)量、效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)只以成績(jī)達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，以教師成績(jī)排名實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，從而導(dǎo)致了語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)喪失了應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。改觀語文教學(xué)評(píng)價(jià)問題的有效途徑，在于教師建立合理的、立體的、多層次的、多元化的語文評(píng)價(jià)體系，包含閱讀評(píng)價(jià)、寫作訓(xùn)練及評(píng)價(jià)、社交口語的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等。通過這些評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的積極性，在促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，診斷出不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并且對(duì)他們提出有針對(duì)性和建設(shè)性的意見和建議，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)作用，使學(xué)生真正感受到自己在語言表達(dá)能力和語文應(yīng)用能力的提高以及自身語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生直接成為評(píng)價(jià)的受益者。

三、結(jié)語

中學(xué)語文的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜需要多方面考慮的工作，只有在文字中感覺到語文的氣息，才能真正做好一名教師。在語文的教學(xué)中，不僅要充分利用自己的聽說讀寫能力而且還要用獨(dú)特的教學(xué)方式去吸引學(xué)生的的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)能力的目的。教師需要立足于新課程改革背景，需要集中力量解決這些問題。這就需要眾多中學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)與交流，提出更有效的教學(xué)策略，推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)）