在我國素質教育不斷深入的過程中，人們開始越來越重視個性的發(fā)展，以人為本的教學理念更加深入人心，在此背景下，分層教學就逐漸在全國各地推廣并且執(zhí)行。所謂分層走班制教學指的是根據每個學生不同學科的不同基礎進行部分層次的教學聽課，這樣節(jié)約了教師及學生的時間，并且還避免師生精力的浪費，優(yōu)化了學校教育配置。

傳統(tǒng)班級授課制教學過程中使用的都是一刀切的教學方式，這種教學方式不能夠全面滿足不同層次學生的學習需求。為了能夠有效解決這個問題，我校就對數學教學實施了分層走班制教學，根據學生不同的數學基礎及學習能力分為不同的層次，在數學教學過程使學生到不同的教室進行學習。在分層走班制中，教學內容的設計是一項重要的內容及環(huán)節(jié)，其要注意以下問題：

一、教學內容設計的針對性

不同層次的教學，其教學目標、教學需求及教學要求都各有不同，所以要想能夠提高高中數學的教學質量，就要有效提高數學課堂的效率，以分層走班制為背景，創(chuàng)新高中數學的教學方式。要求教學內容具有針對性，能夠針對不同學生的認知、思維特點進行，對于思維水平較低、處于基礎階段的低層次學生，教學內容的設計要從啟發(fā)式教學入手，對教學內容進行分組設計，對于問題的設計要從簡單到復雜，并且要具備發(fā)展性及合理性。對于思維水平較高，數學基礎也較高的高層次學生，那么教學內容的設計要從發(fā)現式教學入手，主要目的就是促進學生的數學能力提高及發(fā)展。

比如中等層次班級中的某個事例，在學習直線與圓的關系時候，根據數學大綱及教材，要求降低知識的難度，但是由于教師在教學內容設計及講課的時候根據傳統(tǒng)的思路進行，又因為本層次的學生基礎及能力有一定的限制，導致教師浪費了時間和精力，并且還沒有取得良好的教學效果，還使得學生的學習積極性受到了嚴重的挫敗。以此就可以看出來，這種教學內容的設計及授課缺乏針對性，是不可取的。那么我們要牢記，嚴格根據不同層次的學生課業(yè)負擔，掌握好教學內容設計的難度及數量，使學生能夠成為教學課堂的主體。

二、定制不同的尺度

分層走班制的優(yōu)勢就是定制不同的尺度，此優(yōu)勢是否能夠發(fā)揮出自身的作用，直接決定了分層走班的教學效果。分層，指的就是教學內容選擇、教學目標制定、授課進度、評價方式及檢測程度方面分，不同的學生要制定不同的教學內容及教學目標，雖然大部分的學習內容相同，但是目標卻是不同的，這是因為層不同。評價、檢測也要分層，比如之前學生成績不及格，現在成績還是不及格，通過制定怎樣的教學內容提高學生的學習成績？分層的主要目的就是改變部分學生一直處于后方，部分學生一直處于前方的現狀。使基礎相同的學生處于同一個起跑線中，以此使大部分學生都能夠進入到前方，從而提高學生的學習自信心。在分層走班制中，高中數學教學內容的設計及目標的制定要把握好尺度，通過不同的尺度，使處于各個層的學生在合適的空間中學習到滿足自身需求的知識，使一直落后的學生能夠走出去，使一直處于前方的學生不滿足于現狀，以此促進全體學生的共同發(fā)展。

三、進行評價監(jiān)控分層設計

相關教育評價專家一致認為，評價的主要目的不只是為了證明，而是為了改變和進步。評價主要是針對某種現象是否具有價值，或者是否具有缺點的系統(tǒng)性調查，通過評價中的診斷、反饋等功能，能夠使教師的教學得到進步，并且還能夠提高學生的學習。對于學生來說，評價的主要目的就是為了提高自身的綜合素質，找出自身的缺點及不足之處，從而能夠改進，以此使自身得到全面發(fā)展。

分層評價的作用性如何呢，簡單來說，如果不進行分層評價的話，那么會使學習程度較低的學生永遠處于評價低人群中，這對學生的發(fā)展是非常不利的。分層評價具有一定的優(yōu)點及特殊的地位，對于學生來說，分層評價強調的是以自我起點為基礎，通過自我的認知及競爭，從而能夠超越自我。所以其受到廣發(fā)學生的喜愛，也滿足學生的心理發(fā)展需求。

教師在進行教學設計的過程中，要將評價設計重點放在學生發(fā)展中，為每位學生都能夠做出科學合理的評價。教師要堅持四個原則，其一，重視分層激勵；其二，重視學生的個體差異；其三，重視學生的過程評價；其四，重視層之間的流動。

分層原本就是以學生為主，以學生自身的意愿為基礎，全面考慮教室的容納人數，根據不同層的學生的學習情況及心態(tài)隨時進行調整，從而使其能夠適應變化，并且使其成為對學生的激勵。

四、結束語

分層走班制作為高中教學的支點，已經逐漸促進了高中教學模式的轉型。但是在分層走班制教學不斷推廣及實施的過程中，還是會出現各種不同的情況和問題，作為教師，我們要及時的發(fā)現這些問題并且對其進行解決，從而完善分層走班制教學。在進行教學內容設計的過程中，要根據不同層的學生制定不同的教學內容，以此滿足不同學生的學習需求。

本文系"甘肅省教育科學‘十三五’規(guī)劃2016年度《分層走班制下高中數學課堂教學研究》課題（課題批號：WW[2016]GH124）成果"。

（作者單位：甘肅省民勤縣第四中學）