中職語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力是必修課程之一，但是在實際教學中，中職生的語文寫作能力沒有得到提升，在國家新課程改革下，如何迎合這一契機，轉變教學模式，提升中職生語文寫作能力是中職院校面臨的重大問題，值得每一位教育工作人員思考。

隨著教育教改的不斷發(fā)展，就職業(yè)教育而言已經(jīng)取得了很大的成績，許多職校為我們的社會培養(yǎng)出了大批的人才，他們在社會的第一線貢獻者他們的力量。據(jù)有關部門的調查分析發(fā)現(xiàn)，我們的中職畢業(yè)生在走上社會后，存在著很多的不適應。中職生的不適應主要表現(xiàn)在他們在動手方面盡管很強，不過在個人的整體素質上還很欠缺，特別是在寫作方面，表現(xiàn)出不能夠勝任，進而影響了他們的前途。鑒于此，在中職培養(yǎng)中，如何有效提高中職學生的寫作能力就顯得異常重要。

一、中職生語文教學中寫作能力的現(xiàn)狀及問題

（一）生源情況復雜

就中職學生的來源而言，這些學生的文化知識不是很好，他們都是在中考過程中失利的一些學生。還有一部分中職生是初中還沒有畢業(yè)就進入到了中職學校進行技術信息學習，甚至還有少部分學生是初中學習中斷以后，在社會中參加短期的工作的學生，總而言之，中職生的來源于多方面，其總體的學習成績不是很好。他們的知識儲備參差不齊，在對知識的領悟過程中，接受能力普遍弱。由于學生自身的因素導致教師在教學過程中難度加大。加之部分學生來自于偏遠的農村，他們的閱歷不夠，在如此狀況下展開作文教學，促進中職學生的寫作能力的提高，顯然難度很大。

（二）中職院校教學模式的特殊性

中職學院跟其他學校在辦學目標上不一樣，培養(yǎng)的方向有著巨大的差異。因為中職學院屬于職業(yè)類型，重點是對學生的技術進行培養(yǎng)，而不是對文化知識和理論進行深造。所以，在教學模式上有著自身的特殊性，主要是對學生的技能的培養(yǎng)，而對于文化知識的學習不可能重視，在這樣的狀態(tài)下進行作文的寫作教學，很難落到實處。

（三）教學方法落后，學生學習興趣低

由于文化知識教學在中職教育中并不受到重視，故而教師在中職寫作教學過程中，缺乏創(chuàng)新教學，始終沿襲著傳統(tǒng)教學的方式進行教學活動。僅僅依靠課堂的教師的講解，依靠教師的范文指導，盡管教師講得很多，但是學生的寫作能力依舊得不到有效提高。畢竟教學不是一門死記硬背或者教師的講解就可以解決的一門學科，需要學生個體付出很多。比如對于寫作素材的材料積累，對于寫作技法的實踐，對于事物參悟性的提高，如果哪一方面欠缺，都會導致學生不能夠寫出良好的作文。進而導致了中職作文教學的不到位，學生的寫作興趣無法得到提高，寫作能力得不到提高。

二、提高中職學生語文寫作能力的措施

（一）轉變教育理念

在教育教學中，教師是教學活動中的支配者和引導者。所以一定要革新傳統(tǒng)教學中教師在課堂教學活動中的絕對權威的角色，讓位于學生，讓學生在學習活動中充分凸顯出學習的主體性，在學習活動中讓學生主動性得到發(fā)揮。畢竟學生的寫作需要學生去動腦、動筆，教師不可能代替學生進行寫作。如果教師始終占據(jù)教學活動的主體，在整堂課中進行講解，則不利于學生的學習活動，學生的寫作能力提高也就成為了空談。比如在教學“母愛”的禮贊，進行中職作文的教學中，教師一味采用灌輸式的模式進行教學活動，則不利于學生的寫作能力的提高。

（二）加強訓練

書讀百遍，其義自見，說的是讀書和理解之間的關系。而寫作和訓練之間同樣存在一些關系。臺上十分鐘，臺下十年功，就說明了練習的重要性。在中職作文教學中，要提高學生的寫作能力，必須加強對學生的訓練。由于在中職教育中，對于技能型的教學比較重視，而對于文化知識層面的教學比較淡化，真正將作文訓練落到實處存在著一定的難度，

（三）指導適度

在作文教學中，教師進行寫作指導，始終擔心學生寫不好，所以在對學生進行指導過程中，對于寫作素材，構思技巧，甚至文章的布局都為學生安排好，以為這樣能夠讓學生在寫作過程中，能夠順利地進行寫作。這種寫作指導實際上已經(jīng)過度，反而不利于學生的寫作。過細地指導最好導致學生的寫作作品趨于一個模式，也不利于學生的思維活動訓練。如果某一天教師不進行指導，學生就無從寫作，其根本因素在于學生的寫作能力沒有得到提高。所以教師在中職作文的教學過程中，在指導上宜采用宏觀的方式進行指導，應該讓學生獨立地去進行思考，將學生的獨立自主性發(fā)揮出來，這樣的學生的寫作能力才能夠得到真正地提高。

（四）有效利用資源

在寫作教學中，要提高中職學生的寫作能力，應該充分地利用一些資源展開教學。從資源的來源而言，一方面是校外資源，另一方面為校內資源。在校內中圖書館，校園的宣傳欄、校園校報?？?，以及校園的各種社團等，都是良好的校園內資源。作為中職教師應該充分地利用這些資源，將這些資源應用的寫作教學范疇里，鼓勵中職學生在校園內參與各種各樣活動，讓他們在活動中發(fā)揮積極作用，豐富他們的經(jīng)歷，為寫作提供素材基礎，情感基礎，只有這樣才能夠真正提高學生的寫作能力。其次是校外資源，而校外的資源比較多，如中職院校所處的地域的名勝風景、大型圖書館，以及企業(yè)等，都是良好的資源。教學中要充分地利用這些資源，讓學生進入風景區(qū)、企業(yè)、圖書館等感受生活，積累體驗，不斷增長知識。學生在充分地積累了寫作素材以后，進行寫作教學悠久能夠做到有話可說，而不是無話可說?？傮w而言，應該充分地讓學生在生活和學習中進行多歷練，感受大自然，感受社會。另外，當前是一個科技發(fā)展的時代，教學中還可以充分地利用網(wǎng)絡資源，對學生的的知識構架進行進一步地補充和完善，便于學生思考深度加深和認識高度的提升。

（五）針對不同專業(yè)的學生設置不同的教學內容

每一個中職生將來所進入的工作崗位不可能都一樣，他們會在各自不同的崗位上發(fā)揮出自己的積極作用。而將來的工作崗位所需要的工作不同，對于寫作的要求而言，必然也不一樣。作為教師應該根據(jù)不同專業(yè)的要求，設置出不同的教學內容。例如，對于機電專業(yè)的中職學生而言，可以設置應用文體方面的內容，要求學生學會《求職信》《申請書》以及《請假條》的寫作。而對于電子商務專業(yè)的學生而言，對于這些學生可以進《合同書》和《策劃案》等的寫作。

（六）突出實踐教學

學生的作文不是教師“教”出來的，而是學生自己通過思考，通過實踐，通過訓練而得來。所以在中職的作文教學中，要提高學生的寫作能力，必須提高學生的認知能力，而學生的認知能力提高需要學生在實踐中多實踐訓練，沒有實踐訓練的作文教學不利于學生的寫作能力的提高。為此應該從以下兩個方面努力。

其一，教師應該注意實踐。就中職學生而言，他們基本上處于兩個環(huán)境，一是家庭，二是校園，他們在社會中的實踐活動過于貧乏。缺乏實踐體驗的學生，在認識的事物的過程中，對于事物的認識不可能深入和透徹，看不到事物的本質，學生的認識能力欠缺以后，在作文寫作過程中必然影響作文的寫作。

其二，為了在實踐中進行教學，可以采用情境教學法進行教學。所謂的情境教學法就是根據(jù)教學內容的實際需要，積極引入生動形象的場景，讓學生在這種模擬的情境中進行充分地體驗，這樣有助于提高學生對文本的理解。在中職作文的情境教學設置中，可以通過故事講述，可以通過劇本的排演，還可以通過學生觀看多媒體視頻等方式，引導學生參與到寫作教學活動中去。

三、結論

總之，在中職生語文教學中，中職學生的寫作能力受到多方面的影響，生源情況復雜、中職院校教學模式比較特殊、教學方法落后學生學習興趣低，鑒于此，要提高中職學生語文寫作能力，必須采用一些有效的策略進行應對，有必要積極地轉變教師的教育理念、加強學生的作文訓練、指導過程適度，在教學中有效利用校外和校內的各種資源，并針對不同專業(yè)的學生設置不同的具體的教學內容，多進行作文實踐教學，只有這樣才能夠真正促進中職學生的寫作能力的提高。

（作者單位：衡陽市廣播電視大學）