深入開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一項長期的戰(zhàn)略任務，是一個系統(tǒng)工程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要不斷取得實效，關(guān)鍵在于構(gòu)建一套長效機制。為此，本文致力于通過“職業(yè)人格類型理論”將心理學領域的知識嘗試應用到大學生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導方面，幫助大學生在大學期間逐漸發(fā)現(xiàn)自我潛能，學會挖掘自我潛能，認識當前社會的特征，合理規(guī)劃自我生涯發(fā)展計劃，不斷發(fā)展自我、完善自我，在未來的職業(yè)生涯中立于不敗之地。

當前，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐年持續(xù)增長的大學畢業(yè)生人數(shù)使得當今時代的就業(yè)形勢越來越嚴峻。雖然國家的教育體制改革在不斷推進當中，近年來各高校紛紛開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)指導》等相關(guān)課程及大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動，但大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的水平按照教育部的要求仍相差很遠。

一、我國高校生涯規(guī)劃指導現(xiàn)狀

從我國高校執(zhí)行情況來看，重視程度還不夠。國外比較重視對大學生的職業(yè)生涯教育，在我國近幾年才受到重視。通過調(diào)查顯示，在部分高校只是以任意選修課的形式開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，缺乏完善的職業(yè)生涯規(guī)劃與教育體系。

從課程體系建設看，師資隊伍嚴重缺乏，理論與實踐的研究仍顯不足。雖然開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是只是針對某一年級，授課對象還沒有面向全校學生，沒有伴隨學生在校成長的整個四年。師資隊伍嚴重不足，各高校還是停留在學院分管領導或輔導員兼職代課的層面，缺少針對性的專門培訓與職業(yè)資格認證，在師資隊伍方面缺乏專業(yè)化、職業(yè)化。部分院校自行編寫了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，但由于理論研究不夠，僅僅停留在學習、借鑒的層次上，還沒有與職業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)定位、學生個性特點結(jié)合起來。

從學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃認識看，他們對職業(yè)的認知程度普遍不高。雖然對就業(yè)前景感到一定壓力，但對于未來仍處于一種比較模糊的狀態(tài)，有的甚至根本不知道如何做規(guī)劃，大多數(shù)大學生對職業(yè)的認知程度不是很高。

二、個性化生涯規(guī)劃指導的理論基礎

職業(yè)人格類型理論（Typology Approach）又稱為個性職業(yè)匹配理論、人業(yè)互擇理論等，他的提出者霍蘭德認為，一個人之所以選擇某職業(yè)領域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業(yè)類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。自我和職業(yè)認知的比較，及后續(xù)的接納或排斥是生涯選擇中主要的決定因素。他依據(jù)美國文化背景，提出了以下假設：大多數(shù)人屬于六種人格類型：現(xiàn)實型（Realistic）；研究型（Investigative）；藝術(shù)型（Artistic）；社會型（Social）；企業(yè)型（Enterprising）；常規(guī)型（Conventional）；有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對應；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時表現(xiàn)他們的態(tài)度、價值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。當個體的職業(yè)興趣類型與環(huán)境類型一致和相容時，個體會產(chǎn)生較多的滿意感、較多的工作投入和較少的工作轉(zhuǎn)換，而不相容的則相反。

早在霍蘭德提出人格類型和職業(yè)匹配的理論之前，波士頓大學教授帕森斯（Frank Parsons）實際上已經(jīng)提出了人格特性和職業(yè)因素匹配的理論。帕森斯被稱為“職業(yè)生涯輔導之父”，他概括了生涯規(guī)劃的三個要素：1）清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特性；2）提供職業(yè)的知識和信息，即成功的條件及所需知識，在不同工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不足和補償、機會和前途；3）上述二條件的平衡，即根據(jù)自身條件及職業(yè)信息恰當?shù)嘏卸殬I(yè)方向。帕森斯的這三個步驟，其實就是“知己”、“知彼”與“決策”，強調(diào)了個人與職業(yè)因素的匹配。

三、基于“職業(yè)人格類型匹配”理論的生涯規(guī)劃指導原則

根據(jù)上述理論，高校生涯規(guī)劃指導工作可從以下兩方面實現(xiàn)個性化：

1、幫助學生建立職業(yè)性向

人職匹配理論的要點在“匹配”，所以，幫助學生分析、認識自身的職業(yè)性向，可以幫助學生解決個人生涯規(guī)劃過程中遇到的迷茫和困惑。高校指導工作要注意個性化，應通過職業(yè)能力、職業(yè)興趣等測評，幫助大學生確定自己的職業(yè)性向，從而實現(xiàn)自己未來職業(yè)定位，對其發(fā)展成才將取到方向性作用。

2、為用人單位輸送合適的畢業(yè)生

對于高校畢業(yè)生是否能夠完美適應用人單位環(huán)境和職務內(nèi)容，應建立在與用人單位良好的溝通和了解上。應通過廣泛的接觸和了解，把用人單位對職工的要求傳遞給學生，幫助他們適應市場要求，使用人單位“職得其人”，從而促進二者良好匹配。

四、實現(xiàn)個性化生涯規(guī)劃指導的實施策略與途徑

1、基本思路

深入開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一項長期的戰(zhàn)略任務，是一個系統(tǒng)工程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要不斷取得實效，關(guān)鍵在于構(gòu)建一套長效機制。為此，本項目提出將大學生學業(yè)指導與生涯規(guī)劃建設工作科學化、系統(tǒng)化，將長期以來的相關(guān)工作進行相關(guān)梳理，采用“一條主線，兩大板塊，四個層次，多種途徑”這一富有特色的生涯發(fā)展教育模式，建立起一套層次分明、長效有力的生涯指導系統(tǒng)?！耙粭l主線”指圍繞“項目化管理、具體化落實、過程化監(jiān)督”這一原則，分層次確立各年級指導重點。同時依托校內(nèi)外兩大教育板塊，分多種途徑具體實施生涯教育。

2、實施策略與途徑：

首先，根據(jù)各年級特點進行層次劃分，確立各年級指導重點及方向。即大一“立志成才、自我定位”，大二“積蓄能量、充實自我”，大三“協(xié)作訓練、超越自我”，大四“自我評價、有的放矢”。在此基礎上，確立科學系統(tǒng)化的生涯發(fā)展指導課程體系，以基礎型和專業(yè)型相結(jié)合的方式進行課程指導，在一定限度上給學生自由，發(fā)揮學生主觀能動性，根據(jù)個人興趣點選擇課程；專業(yè)型課程通過引進相關(guān)領域?qū)＜疫M行客座指導的形式從旁協(xié)助配合。

其次，形成生涯發(fā)展團體活動方案和生涯體驗實踐方案，使思想教育工作形成脈絡。定期進行信息收集和整理工作，及時了解學生思想動態(tài)，并可根據(jù)具體情況進行計劃修訂，從而啟到為學生的大學生涯引航的作用。生涯體驗實踐方案應從校內(nèi)體驗和校外實踐入手，通過人物訪談、講座互動及團體活動等形式，配合校企聯(lián)合、職業(yè)見習、志愿者活動等內(nèi)容完成。

同時，對學生生涯規(guī)劃狀況進行跟蹤調(diào)查。制作學生生涯規(guī)劃追蹤電子檔案，將每位學生相關(guān)信息情況錄入，并對其進行長期后續(xù)追蹤觀察。及時通過開展關(guān)于自我認知、職業(yè)認知、生涯定向、生涯抉擇等方面的個別心理輔導，為學生排憂解難，解除內(nèi)心困惑。并在此基礎上形成生涯發(fā)展個別咨詢案例集，為今后工作改進提供參考。

（作者單位：1，西安電子科技大學外國語學院；2，中國人民解放軍邊防學院）