現(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力之外，開(kāi)始注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，以便使英語(yǔ)真正地在生活工作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其交流的本質(zhì)功能。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的任務(wù)。

1.前言

在中國(guó)教育背景下，英語(yǔ)是一門不可或缺的科目，而英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校也遍布全國(guó)，他們大多打著“幫你成功通過(guò)考試”的標(biāo)語(yǔ)吸引學(xué)生。然而，我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)英語(yǔ)呢？應(yīng)試考試的目標(biāo)是我們學(xué)習(xí)的目的嗎？真正的答案應(yīng)該是為了交流而不是通過(guò)考試。交際是不同信息、文化、價(jià)值的互相交換，而英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力應(yīng)該成為主要目標(biāo)。作為語(yǔ)言中具有基本意義的最小單位，詞匯成為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在詞匯教學(xué)中有必要培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

2.詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)“在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。”這要求學(xué)校和教師注重學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

然而詞匯教學(xué)的實(shí)際情況卻不太樂(lè)觀。首先，學(xué)生用單一的學(xué)習(xí)方法花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。他們寧愿順利通過(guò)考試，而不是培養(yǎng)提高他們的英語(yǔ)交際能力，或者他們也不知如何提高交際能力。再次，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們經(jīng)常用他們本專業(yè)自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而忽略了培養(yǎng)跨文化交際的能力。最后，教師自身也疏于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練，他們的教學(xué)重點(diǎn)主要在教授語(yǔ)言的聽(tīng)、寫、譯方面。在中國(guó)，英語(yǔ)教師的教學(xué)步驟主要分三步，他們通常會(huì)先讓學(xué)生自己打開(kāi)單詞表學(xué)習(xí)新單詞，然后，再解釋翻譯課文意思，最后就是做課后練習(xí)。許多教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)中存在或疏忽的問(wèn)題，也并不知道應(yīng)該怎樣做。

3.詞匯與跨文化交際能力

跨文化交際能力的培養(yǎng)包括許多方面，如分析身體語(yǔ)言的文化意義、揭示詞匯的文化內(nèi)涵、挖掘?qū)υ挼奈幕畔⒁约疤岣呓浑H意識(shí)。除了第一點(diǎn)，其他兩方面的跨文化交際能力都包含了詞匯。這意味著學(xué)生可以通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)其跨文化交際能力，也表明了詞匯教學(xué)和跨文化交際能力的提高有著密不可分的關(guān)系。

在語(yǔ)言中，許多詞匯有著特殊的文化信息，因此才會(huì)有文化負(fù)載詞。詞匯教學(xué)中有著無(wú)數(shù)的文化負(fù)載詞，這些擁有這文化內(nèi)涵意義的詞匯是人類跨文化焦急的基礎(chǔ)也是根源。只要人們有口頭的跨文化交際，那么就不能沒(méi)有詞匯的運(yùn)用。

不幸的是，詞匯教學(xué)中對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)仍然不夠。詞匯教學(xué)主要服務(wù)于考試，許多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試作為其主要任務(wù)，迫使學(xué)生和教師將重點(diǎn)放在考試上。因此，他們忽略并削弱了學(xué)生的跨文化交際能力。當(dāng)教師講解單詞時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)于其文化內(nèi)涵的輸入，只講授詞匯的概念意義，忽視了深層內(nèi)涵。同時(shí)，教師講授方法過(guò)于單一，太過(guò)依賴教材，很少擴(kuò)展知識(shí)面。多數(shù)時(shí)間教師還是處于教學(xué)過(guò)程的中心地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地從教師那獲得知識(shí)。以上都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生跨文化交際能力被忽視的原因。

實(shí)際上，即使教材上沒(méi)有提供全面的關(guān)于文化負(fù)載詞的框架體系，教師自己也可以找到許多詞匯的文化負(fù)載意義，將其傳授給學(xué)生。當(dāng)詞匯和跨文化知識(shí)同時(shí)存在時(shí)，與不同文化背景的人交際的能力才能得以提高。同時(shí)，所有影響教學(xué)的元素，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程都是可控的，因此詞匯教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

4.詞匯教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的方法

學(xué)習(xí)詞匯的文化內(nèi)涵意義可以提高跨文化交際能力，是因?yàn)榻浑H需要語(yǔ)言，而語(yǔ)言包含了詞匯，因此詞匯教學(xué)和跨文化交際能力兩者有著緊密的聯(lián)系。而在詞匯教學(xué)中提高跨文化交際能力可以使用多種有效靈活的教學(xué)方法，而不是僅僅拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（1）直接講解法。此方法適用于對(duì)于教學(xué)材料中的文化信息進(jìn)行注解或者解釋。通過(guò)直接的將該詞匯的特定社會(huì)文化意義解釋給學(xué)生，讓他們能直接地理解文化內(nèi)容。

（2）對(duì)比法。對(duì)比可以使事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)更清楚，英語(yǔ)詞匯也是如此。對(duì)比母語(yǔ)文化和外語(yǔ)的文化的異同，可以幫助學(xué)生更好的理解兩國(guó)文化背景，是一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。

（3）實(shí)踐交流法。此方法可應(yīng)用于文化輸入，教師讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)能夠，給與學(xué)生充分的機(jī)會(huì)針對(duì)某一預(yù)設(shè)情景進(jìn)行實(shí)際交流，讓他們學(xué)有所用，提高實(shí)際交際能力。

（4）詞源分析法。當(dāng)碰到新的單詞時(shí)，老師可以解釋詞語(yǔ)的來(lái)源，比如這個(gè)詞是如何產(chǎn)生、發(fā)展的，幫助學(xué)生更好的掌握詞語(yǔ)的用法，從而樹立獨(dú)立完整的文化知識(shí)體系。

（5）詞義聯(lián)想法。為了幫助學(xué)生有效記憶單詞，老師需要幫助學(xué)生建立與單詞相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系和聯(lián)想意義。隨著詞匯的積累，聯(lián)想思考能力將會(huì)為學(xué)生樹立一種體系，幫助學(xué)生理解單詞。

（6）記憶強(qiáng)化法。教師有意地在課堂內(nèi)重復(fù)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的單詞，用造句和對(duì)話的方式來(lái)運(yùn)用掌握的文化負(fù)載詞匯，最后通過(guò)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（7）課外興趣學(xué)習(xí)法。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種課外活動(dòng)或其他學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生積極快速地拓展學(xué)過(guò)的知識(shí)。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系）