高職是以培養(yǎng)應用型人才為目標的院校，為滿足社會對該類人才的需求，學校開設英語作為學生的必修課程，但就目前的高職英語教學現狀而言，學校的成果甚微，高職學生的英語應用能力普遍不高。本文開始從高職英語教學中存在的問題及原因進行敘述，接著對英語教學改革進行構思探究；最后對全文進行總結，希望能夠對當前高職英語教學提供一定的可行建議。

1、高職英語教學中存在的問題及原因

1.1學生本身基礎較差

大部分同學都是由于偏科嚴重導致高考落榜才選擇去高職院校，其中英語基礎不好占的比例較大。有些以前就不重視英語學習的甚至發(fā)音都不準、口齒也不清的學生，根本不想在高職還要學習英語。大部分的同學，覺得自己只要在學校學好相應的技術職能便可，對英語沒有引起足夠的重視。其他一部分雖然有學習英語，但從小就習慣應試考試，對于學習都是任務性的完成，缺少對學習的主動性及熱情，并沒有真正挖掘到學習的樂趣。對于英語，它是看重口頭表達能力的，若學生只是想拿到證書而選擇死記硬背去學習，并不理想，造成一種“高分低能”的現象，英語的“聽、說、讀、寫”能力普遍不行，畢業(yè)后并沒有得到社會的廣泛認可。

1.2教師教學水平有限，課堂單調

在高職英語教學過程中，某種程度上都是教師作為中心，老師負責在講臺上講，學生底下被動聽課。應試考試般地教學，布置簡單作業(yè)，課上沒有發(fā)揮學生主觀能動性，很少積極提問學生關于課堂問題，給出表現自我風采的機會。還是比較傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，缺少現代教學理念和教學方法。很大的程度上說，高職院校也缺乏高水平的英語教師，老師多半只是“照本宣科”應付上課，沒有對學生拓展關于他們自己學科的新知識，在現實中沒有起到真正的幫助他們以后在自己崗位上真正需要的專業(yè)英語知識。學生則會覺得聽課無趣、注意力分散，老師也沒有提醒拉回他們游走的思路。高職學生的心態(tài)還是比較不成熟的，需要老師的影響與指導，明確告訴他們怎么該做，哪些又是不能做的。所謂“嚴師才能出高徒”，一味的放縱學生自由學習也是不可取的。

1.3學校對英語教學不夠重視

在某種程度上，掌握英語已經成為21世紀人才的基本要求，英語已經成為就業(yè)者重要的“生存技能”，學校也為此為學生設立了一到兩年的英語必修課，但是效果不是很好，學校還是沒有對英語教學起足夠重視。一方面：學校沒有進行更多的投資，很多高職院校沒有多媒體教室，讓教學老師沒有辦法提高更優(yōu)質的教學資源給學生；沒有給教師定期的培訓，更新知識，滿足當前學生對知識情況的要求；沒有多的開展英語知識活動競賽，校園學習英語氛圍不濃。

2、高職英語教學改革的措施構想

2.1對學生進行英語水平測定分班，有針對性的進行教學

學生入校時水平參差不齊，對于這樣的情況，學?？梢栽陂_學時便進行一次針對新生的全面英語考察考試后進行分班。這樣就避免了上課時教師對每個學生都“一視同仁”而出現基礎較好的學生根本沒學到更多的知識，基礎較差的又跟不上老師的教學進度的尷尬局面。對于英語較好的學生，老師不應僅僅講關于課堂需要的內容，可以鼓勵他們向英語四六級方向發(fā)展，學生未來可以達到更高的起步水平；對于成績較差的學生，老師指定符合他們實際情況的教學規(guī)劃，主要抓基礎，讓學生從背單詞開始補充詞匯量，早上閱讀課文加強口語，多鼓勵肯定，打消他們對英語放棄的念頭。

2.2多元化課堂教學方式

好的教學方式是課堂教學的重要方法，能夠有效提高課堂教學效率，從而達到事半功倍的效果。打破一貫的教師為“主體”教學方式，讓學生“當家做主”，教學過程中，積極讓學生參與、體驗、訓練和實踐的機會。老師指導學生進行英語交流，給他們充足的時間思考訓練學生自己口語與邏輯思維能力。在上課期間讓學生進行英語朗誦，英語小游戲等吸引學生的注意力。多讓學生表現可以清除學生對自己英語口語不好產生的自卑心理，提高總體英語水平。在班級成立英語學習小組，起到相互監(jiān)督鼓勵的作用。老師課后布置任務，如每周用英語進行一次組間的小品比賽，那么他們在課后也能夠有學習英語的氛圍和機會。當然任務比較難，需要花費時間。精力去配合，但能激起他們的挑戰(zhàn)欲，同時提升學生的團隊配合組織能力。

2.3學校加強對英語教學的重視

學校應加強對英語教學的重視，提高教學環(huán)境，放棄落后的教學模式，更新教室設備，利用多媒體。讓教師能夠利用“多媒體+黑板”，在“寫”的同時，能夠讓學生體會到圖像、視頻和聲音的多元化講解，刺激學生感官，引起學習興趣。同時創(chuàng)辦英語競賽，如口語大賽，寫作大賽等，在獲得名次的同時，讓學生感到學校濃厚的英語學習氛圍，積極引導學生對其學習的必要性。加大英語教師隊伍，完善學校的師資結構。

3、結語

通過以上對高職英語教學中存在問題分析及改革探究，我們可以明確，高職英語改革是非常必要的。當然改革不是“一蹴而就”的，需要學校、教師和學生三方的共同配合努力，這是一個復雜的協(xié)調過程，需要根據實際情況，一步一個腳印的推行開展。這有這樣，高職院校才能真正的培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才。

（作者單位：遵義醫(yī)藥高等專科學校）