“教育是一門培養(yǎng)人的藝術”，中職生普通存在著文化基礎差，自我約束能力不強，但對事物充滿好奇心和對新事物感興趣的特點。他們對中學時期班主任的口頭說教、喋喋不休的訓斥產(chǎn)生了厭倦甚至“逆反”的心理。因此，如何培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高學生的自我管理能力，促進班風建設成為我們每個班主任需要充分研究和要解決的問題。

一、制定目標

“主觀能動性”亦稱“自覺能動性”，它指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義： 一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。對于中職生來講就是要在心理上有個“自我”在管理自己，不要外在的“父母或老師”來約束自己，而能動地追求自我完善。因此，我們要注意培養(yǎng)學生心里的那個“自我”，使他們能逐步學會分析自己、了解自己、認識自己，而這正是主觀能動性培養(yǎng)目標的前提與基礎。

新學期往往帶給同學的是一種新的氣象，借助于這樣的一個時間點，我努力建立起平等、民主和諧的班級氛圍。在班級管理中，面對學生的各類問題，我總是在精心準備后，主動找學生談心。所聊的內(nèi)容多是自律方面的人和事，也有對自己的剖析，例如老師也曾讀書差過，作為一名學生，也有與你們一樣的心理和行為……。老師的自我剖析，常常會對學生產(chǎn)生很大的教育作用，能使學生認識到，世界上每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，都有過失敗和成功，這是很正常的。并且人總是不斷發(fā)展變化的，制約變化的因素一是自己，二是環(huán)境，而前者起決定作用。

動機是直接推動一個人進行內(nèi)部活動的動因。只有激發(fā)了學生改正缺點與不足的動機，才能促使他們不斷地實現(xiàn)自我管理和自我完善。時機成熟，制定目標，能使學生產(chǎn)生“這是我們自己的目標，我們要盡可能地完成”的心理效應。

行為學家佛魯姆認為，人在行動之前，首先會對自己的行為目標進行選擇，對目標價值做出判斷。只有當目標價值比較高時，他才會努力地追求這個目標。因此，幫助和引導學生制訂好既有價值、又有把握的目標就顯得尤為重要。

制定目標前，我讓學生自行討論，班長負責。根據(jù)學生的實際情況，制定出每個學生和整個班集體的目標。目標不求高，不貪多，一個星期或一個月積累一個小目標，一個學期完成一個階段性目標即可。例如寢室衛(wèi)生不達標就先制訂一個小目標。首先，召開寢室會議，分析存在的問題，制定解決問題的政策并落實下一步計劃，其次，在第一個星期按照制定的計劃爭取確保寢室值日生人人能夠規(guī)范執(zhí)行，負起責任把每天的內(nèi)務衛(wèi)生搞好，這一步只是針對個人的一種自律培養(yǎng)。第二個星期爭取宿舍衛(wèi)生基本達標，不被樓管老師扣分，這一步就上升到了集體的責任意識上來了。這樣通過小步子的前進目標，學生容易接受和執(zhí)行，也便于檢驗與反饋。

二、實施計劃

實施計劃是關鍵，這既是目標能否達成的最重要的部分，也是培養(yǎng)學生主觀能動性，使學生產(chǎn)生自我約束能力的最重要、最難的實施部分。

現(xiàn)在的中職生大多自我監(jiān)控能力不強，這往往與胸無大志、漫無目的有關。就算現(xiàn)在有了明確的目標，這也是不夠的，還需要班主任不斷地激勵，讓他們充分認識自身的優(yōu)勢，堅定信心，不斷努力，才能生氣勃勃地向前邁進。

學生的自我約束能力和創(chuàng)造能力是教師無法直接教給學生的，教師只有創(chuàng)造環(huán)境、不斷提供機會，讓他們在實踐中鍛煉，在實踐中培養(yǎng)，才有可能激發(fā)他們內(nèi)在的潛質(zhì)。為此，我經(jīng)常利用主題班會讓班長或團支部書組織學生參，內(nèi)容大多圍繞“我們能行”展開。如“我為班級添光彩”、“爭創(chuàng)文明班級，我們一起來”……通過這樣的活動，能逐步培養(yǎng)學生的自我存在感，使他們充滿自信地抬起頭來面對現(xiàn)有的學習和生活。

中職生思想非?；钴S，可塑性極強。對他們來說，榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的典型事例，更真實、更直觀，更能感染他們。在工作中，我除了選擇偉人、名人等典型榜樣外，更注重抓住學校和班級涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀學生做榜樣，讓學生感受到這些人離他們并不遙遠，真實、可信、催人奮進！

三、循序漸進

中職生的基礎相對比較薄弱，早期的習慣不可能在一兩日改變，主觀能動性的培養(yǎng)也不可能一步到位，更不可能十全十美，盡如人意。因此，作為班主任，我們一定要有耐心，一定要多鼓勵，持之以恒，千萬不能因為他們自我管理不到位就失去信心，放棄最初設定的目標。

一段時間的目標，在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)與否，要及時進行反饋并加以調(diào)整。反饋是通過每月召開的班團干部會議進行的。對那些在規(guī)定的時間內(nèi)達到了預定目標的同學，老師及時給予表揚、獎勵。這種由成功帶來的愉快體驗，能強化下一步的行為動機，推動他們進一步調(diào)控自己的行為，在以后的實踐活動中使行為變得更為積極。如果學生沒有在規(guī)定時間內(nèi)達到預定的目標，要進行反思，師生共同討論，分析原因。最后在和諧民主的氛圍里幫助、引導學生重新修訂目標，繼續(xù)努力。這樣，學生最終都能實現(xiàn)自己的目標。

一個目標達到以后，馬上再進行分組討論并提出下一個目標，從而激勵學生向新的目標奮進。每一個目標的實現(xiàn)都能使他們產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)他們朝著更高的目標奮進。這樣一步步下來，學生就會自覺地管理起自己，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自我管理能力，從而形成良性循環(huán)。學生是班級管理的主體，只有學生人人都有一種參與管理的意識和欲望，才能形成自我表現(xiàn)管理的氛圍，才能使自我管理成為每個人自覺自愿的行為。班級管理也就是能比較科學、有序，學生的管理能力自然也會在這種管理的氛圍中得到提高。

積極調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自我約束能力，激發(fā)中職生的自主性，啟動其內(nèi)驅(qū)力，使他們能動地追求自我完善。自我約束能力提高了，不但能提高學生的綜合素質(zhì)，對于他們今后的工作質(zhì)量和生活質(zhì)量的提高，都將產(chǎn)生深遠的影響。

（作者單位：浙江交通技師學院信息技術系）