技工學校的學生注重實際技術(shù)的培養(yǎng)，在文化課方面顯得比較薄弱。學生英語基礎較差，加上自身心理問題，以及口語方面的不足，造成不敢開口講英語，不擅長進行英語交流的后果。因此，如何提升學生的口語能力，能讓學生將所學的英語知識大膽表達出來，是當前英語老師需要考慮的重要問題。

一、英語口語教學中存在的問題

1.應試型學生現(xiàn)象嚴重化

日常教學中，英語老師都會對這樣的學生記憶深刻：某些學生在課后的作業(yè)中表現(xiàn)出色，而且在平時考試中經(jīng)常拔得頭籌，英語成績名列前茅。但是在上課時，面對老師的提問，這些學生卻表現(xiàn)出消極的態(tài)度，對老師的提問反響不夠強烈，不愿意回答問題或者表達自己的見解。這些學生就是典型的“應試型學生”。這就是因為學生的口語能力跟不上他們的英語知識層次，在使用英語進行表達時，學生心中所想無法通過英語表達出來。

2.教師對語音教學的強調(diào)不夠

英語教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在記憶某一單詞的發(fā)音時，會將發(fā)音兌換成相應的漢字，利用漢字記住詞匯的發(fā)音。比如將“teacher”記成“提車”，將“thankyou”記成“三克油”。這種方法雖然能讓學生快速記住發(fā)音，卻也讓英語失去了原有的味道，還會造成發(fā)音的錯誤。老師要向?qū)W生強調(diào)這一概念，及時糾正學生錯誤的記憶方法和不合格的英語發(fā)音。學生在發(fā)音上還對整體句子的節(jié)奏把握不夠明顯，語調(diào)不夠豐富，不管是疑問句還是感嘆句，都用一種平穩(wěn)的語調(diào)讀出來，讓句子失去了原本的語氣。

3.英語口語教學急需較為完整的配套教材

英語教材中針對口語方面的訓練，只能在個別章節(jié)中的課后題中找到，有些老師還將這種題目忽略，讓學生不必去做。因此，教材中增加適當?shù)目谡Z訓練是至關(guān)重要的，能為英語口語的實行增添捷徑。

二、技工學校英語口語教學策略的探討

1.教師在課堂上盡量多說英語

英語老師在進行日常教學時，就要身體力行的使用英語進行輔助教學，在課堂上和學生們用英語進行交流。這樣一來，既能夠讓學生們多聽多想英語語法的知識，拓展他們的接觸面，還能為學生營造出良好的英語環(huán)境和語法學習氛圍。老師要積極引導，潛移默化的培養(yǎng)學生使用英語進行交流，并且敢于表達自己觀點看法的習慣。

2.加強初級階段的英語教學，調(diào)動學生的學習積極性

在我國新課程改革的規(guī)劃綱要中，生動教學、興趣教學的理念被重視起來。這對我國一線的初中英語老師提出了更高的要求。老師要深入研究教材，創(chuàng)新出更多的教學方式，豐富自己的課堂內(nèi)容。同時，通過新穎的授課方式緊抓學生地積極性，調(diào)動學生的學習熱情，提升教學的效果。學生在快樂的氛圍中開展英語口語的學習，能幫助學生克服心理的障礙，更好地投入到英語學習中去。

3.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣

技工學校的學生基本上對理論知識不重視，教師的講課方式不要專注于傳統(tǒng)授課方式，要有自己的教學方法，在教什么學生要用什么樣的方式進行，只有用對了教學手段，學生才能更好的學習知識。對于英語的學習，教師用一種娛樂教學法，使學習英語中帶著歡樂，讓學生既掌握了英語的學習方法，又和教師溝通融洽。

4 營建說英語的快樂氛圍

在英語溝通中，主要以口語為主，很多學生成績很優(yōu)秀，但表達能力卻遠遠落后，所以教師在教學時不光要使學生成績提升，更要從教學中鍛煉學生的口語能力，有些學生不是不敢開口，而是不敢說，怕說錯而被別人嘲笑，這就要求教師對學生進行心理輔導。在課間或者課后鼓勵學生用英語進行溝通，與英語教師見面，一定要用英文進行問好，使學生在說英語中找到樂趣。教師在理論授課完成后，可以和學生們進行一次英語口語交流會，教師帶動氣氛，使學生能夠完全的放開自己，把自己的英語水平充分表現(xiàn)出來，語句的表達方法，語法用的是否正確，以及口齒是否伶俐，單詞說的準不準確，這樣教師對每一位同學都能大致了解，在以后教學里，更加順利進行授課。

5創(chuàng)設情境，使教學過程交際化

在教學中要靈活運用問題，把問題變得生動，學生才愛聽，讓學生的被動授課，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，對以后培養(yǎng)自學習慣有著關(guān)鍵作用。

5.1實物情景法

書本是死的，但人是活的，在上英語課期間，教師可以多準備一些教輔材料。比如今天學習顏色，怕學生學得混亂，可以找不同顏色的紙板，使學生們練習。要的就是讓學生從書本中走出，貼合實際來學習英語，這樣不僅掌握的快，而且記得更牢。

5.2 圖片情境法

在學習英語時，學生一定會感到很枯燥，因為學生在課堂上除了要專心背單詞，研究與法的運用，其它大聲說話都是不允許的，學生對此很無聊，就容易走神，去思考別的有趣事物，導致上課不能專心。教師要做的其實很簡單，就是把書本上的單詞意思盡可能用實際方法表現(xiàn)出來，例如；單詞的飛機火箭、花花草草、以及各種動物，教師都可以搜集一些相關(guān)的圖片，來取代書本上單詞，對學生進行一場游戲教學，使學生沒那么枯燥。

總之，英語口語教學是一個教學實踐問題。教師一定要針對技校學生的生理、心理特征，因材施教，因人而異，采用科學的英語口語教學方法，始終堅持以學生為主體的教學理念，設計應符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，充分發(fā)揮口語交互性強的特點，促進師生互動，使學生主動參與教學，加強英語口語教學的藝術(shù)性，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂教學環(huán)境，讓老師輕松地教，學生愉快地學，達到英語口語教與學雙贏的效果。

（作者單位：福建省第二高級技工學校）