在我國高中教育以升學為考核，以分數(shù)論英雄的長期影響下，大學到底應該培養(yǎng)什么樣的人才？隨著各地方普通本科高校的轉型改革，全人教育被一些高校提了出來。全人教育是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求，具有其先進性，符合時代的人才需求。如何更好的開展全人教育，需要上下齊心，統(tǒng)籌兼顧，落到實處。

高校到底應該培養(yǎng)出什么樣的人才，這個問題一直是各界所關注和熱烈討論的話題。教發(fā)[2015]7號《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的頒布，為很多普通本科高等院校指明了方向，各地地方普通本科高校紛紛加入浩浩蕩蕩的轉型改革大軍之中。在這條轉型改革的路途上，全人教育又被許多高校提了出來，融入到轉型改革的實施路徑之中。

全人教育的智慧來自古今中外的哲學家、教育家、政治家，他們的思想是全人教育的智慧之源。就全人教育的內涵而言，其首先是人之為人的教育；其次是傳授知識的教育；第三是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。

全人教育是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求，具有其先進性，但是全人教育的具體實施以及達到的效果卻并不理想。特別是在中國傳統(tǒng)的教育模式下，高考對于很多同學來說都顯得極其的重要，高中的各種考試，各種排名，無疑把人才的培養(yǎng)及人才的定義重點強調在了學習能力和分數(shù)上，極大程度的違背了全人教育的思想理念。常常聽到高三老師為了鼓勵同學們努力學習，提升升學率，而說出“同學們，再堅持3個月，考上大學，到了大學就輕松了”的話語。這樣的話語對高三緊張復習的同學具有一定的鼓勵作用，但是卻違背了全人教育的理念，用學生的其中部分能力來評價他們，阻礙了他們很多其他能力的提升，限制了他們的發(fā)展空間。當同學們離開了高中那被排滿課程和作業(yè)的生活，到了大學，來到開放式或者半開放式的學習環(huán)境，全人教育顯得更為重要。教育不僅僅在提升學生的分數(shù)，為學校創(chuàng)下高的升學率，更重要的是培養(yǎng)學生的GMUsarhaIu2IGHDpajXS1YA3yzi39gp67hisqOPAm7w=各項能力，幫助學生發(fā)展自己，實現(xiàn)自我價值。高校在轉型改革的過程中如何更好的進行全人教育，在此談幾點自己的想法，不足之處，望批評指正。

一、全面學習全人教育理念。

要做好全人教育工作，學校的高層教育規(guī)劃設計者做了大量的工作，可是雖然學校非常重視，花了諸多精力，可是傳達到每個老師時，效果卻不一定符合期望。往往許多普通教師對于學校的各項方案，只是簡單的知道，甚至有的老師都不知道學校的發(fā)展理念。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，有宣傳的不到位，也有層層傳達的效果不理想。連全人教育的理念和思想都不知道，如何談得上做好全人教育工作。因此，學校制訂出全人教育的教育理念之后，應組織全面、深入的學習，讓每一個老師都能深刻理解全人教育的理念，才能思考如何在自己的工作中做好全人教育。

二、制訂符合全人教育理念的專業(yè)培養(yǎng)方案，做好頂層設計。

人才培養(yǎng)方案是做好人才培養(yǎng)工作的綱領，指導著各項人才培養(yǎng)工作的具體實施與開展。人才培養(yǎng)方案制訂的科學性、合理性、實用性關系到整個人才培養(yǎng)的效果。專業(yè)人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)與其專業(yè)又結合了起來，不同的專業(yè)制訂出具有自身專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，更好的服務于人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案中，幾乎只在強調學生的專業(yè)技能，對于其他的能力和作為人才的其他素養(yǎng)，往往只是輕描淡寫的帶過。專業(yè)培養(yǎng)方案是各專業(yè)的教師開展工作的標桿，將全人教育的理念融入專業(yè)培養(yǎng)方案之中，才能更好的引導教師們做好全人教育工作。在專業(yè)培養(yǎng)中，確立全人教育的教育理想，才能正確選擇各種學科課程，才能正確規(guī)定各項教育作用應占有的位置。

三、各專業(yè)的教師在日常工作中應高度融合全人教育理念。

教師，在全人教育工作中充當著重要的角色，是全人教育最終的執(zhí)行者。教師作為教育工作的一線人員，作為與學生最常聯(lián)系的人，對于全人教育的推進及效果的實現(xiàn)是重要的保障。為了更好的服務全人教育，教師必須要深刻理解全人教育的理念，在理解了全人教育理念的基礎上，深入結合專業(yè)培養(yǎng)方案，將自身的課程與專業(yè)培養(yǎng)方案高度的結合，達到培養(yǎng)要求，努力將學生培養(yǎng)成有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

在教學工作的實施過程中，教師在引領學生學習知識，組織課堂教學安排的過程中，就要注意學生道德的引導，能力的培養(yǎng)，知識的積累，用全人的思想去評價學生，不要因為學生在某方面的能力較弱就否定他。人無完人，每一個學生都既有優(yōu)點，也有缺點，作為教師，要去發(fā)掘學生的優(yōu)點，鼓勵他，對于學生的缺點，要包容，耐心的引導，因材施教。對學生的評價機制也應有所調整，我們在制訂學生的評價方案的時候，就應將全人教育的思想融入其中，實施細則多元化，盡量將學生的能力和優(yōu)點發(fā)掘出來。

全人教育的思想是符合當前發(fā)展需要的，是促進創(chuàng)新的一股重要的力量。在全人教育中，不但要做好上層的方案設計，還應抓好具體的實施細則。雖然在推進中還有一些問題，但是困難總會被不懈努力而克服。

（作者單位：西南交通大學希望學院）