新課的公開課上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯捎凇皟蓮埰ぁ倍鴮е抡n堂實際失敗的案例，但是在復習類公開課上同樣面臨“兩張皮”的問題，一堂成功的復習課必然是理論與實際、預設與生成以及學生主體地位與教師主導地位的緊密結(jié)合，一旦出現(xiàn)于復習類公開課當中，課堂復習本身也許還能繼續(xù)，但肯定難以稱之為精彩或者成功，熱點情景的導入也必然失去其意義。故而教師在備課中應該充分考慮到上述情況并盡可能避免。本文以不久前作者所上的《經(jīng)濟全球化與對外開放》一輪復習公開課為例，試分析一輪復習備課的若干體驗和感悟。

新課的公開課上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯捎凇皟蓮埰ぁ倍鴮е抡n堂實際失敗的案例，但是在一輪復習公開課上同樣面臨“兩張皮”的問題，這類現(xiàn)象主要存在于以下幾種情況：1、時政熱點僅僅是用于導入新課，導入新課后無論是知識點的復習還是題目的鞏固都與它無關，直到課堂的結(jié)尾才再次出現(xiàn)，這就是典型的“兩張皮”。2、考點內(nèi)容復習時，知識體系的邏輯架構預設與生成的矛盾。3、熱點內(nèi)容在課堂中自始至終都有涉及，但是并沒有與本堂課的考點復習與提升有機結(jié)合起來，換句話說，熱點內(nèi)容雖然自始至終與課堂教學如影隨形，但并沒有真正為課堂內(nèi)容服務。一堂成功的復習課必然是理論與實際、預設與生成以及學生主體地位與教師主導地位的緊密結(jié)合，上述兩種情況一旦出現(xiàn)于復習類公開課當中，課堂復習本身也許還能繼續(xù)，但是肯定難以稱之為精彩或者成功，熱點情景的導入也必然失去其意義。故而教師在備課中應該充分考慮到上述情況并盡可能與以避免。本文以不久前作者所上的《經(jīng)濟全球化與對外開放》一輪復習公開課為例，試分析一輪復習備課的若干體驗和感悟。

一、選擇合適時政切點，串引考點“入戲”

一輪復習公開課要具備有效性，作為情景導入的社會熱點必須同時滿足時效性和關聯(lián)性。所謂的時效性就是指所選熱點必須是正在發(fā)生或剛發(fā)生不久的國內(nèi)外重大新聞事件，而關聯(lián)性就是指該熱點的相關內(nèi)容素材必須能夠覆蓋和緊扣本課復習的所有重要考點，有了時效性和關聯(lián)性，熱點的指向才能具備有效性。

本課的復習我采用了“一帶一路”這個熱點作為“切點”便是根據(jù)上述兩個特點：一帶一路是我國近期和未來相當長的一段時期國家的戰(zhàn)略性規(guī)劃，成為未來高考命題的背景材料并不意外，而且作為我國進一步融入經(jīng)濟全球化與擴大對外開放的新征程，“一帶一路”的相關內(nèi)容來引導本課考點并不難做到。我備課時，利用“一帶一路”戰(zhàn)略提出的時代背景的相關內(nèi)容來讓學生分析其所牽涉的考點（內(nèi)容如下）：

不難得出：國際金融危機的影響和世界經(jīng)濟發(fā)展分化牽涉經(jīng)濟全球化的影響，“一帶一路”促進經(jīng)濟要素有序自由流動、生產(chǎn)資源高效配置和貿(mào)易市場深度融合既可能牽涉經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)（生產(chǎn)、貿(mào)易和資本的全球化）也可能與世貿(mào)組織的相關功能和理念產(chǎn)生重疊，而第三點則明白的點出了我國倡導一帶一路的用意之一便是進一步提高開放型經(jīng)濟水平，進一步融入經(jīng)濟全球化。我順勢讓學生回歸書本，將這些考點的內(nèi)容逐一落實。通過上述步驟我在課堂開始之初就將背景材料和考點知識緊密“捆綁”在一起。

二、“半成品”體系引導探究方向，讓生成圍繞預設。

公開課的課堂要求上課的各個環(huán)節(jié)相對完整，學生自主形成的邏輯體系架構肯定有多種正確形式，完全由學生自主來形成架構雖然有助于充分發(fā)揮學生的主體地位，但是“風險”不可控——首先，除非本課的知識點理解和架構設計比較簡單，學生容易完成，否則對于教師的臨場應變能力要求極高，教師必須通過自己對知識點的深刻把握及時、準確的看出學生所做的邏輯架構的優(yōu)缺點并立即給與不同的同學個性化的現(xiàn)場指導；其次，即便教師能力能夠達到，課堂的時間把握也會比較困難，一旦時間過長，課堂的其他環(huán)節(jié)就會受到擠壓，影響課堂整體效果。故而我認為教師要對公開課的課堂保持駕馭，就要使公開課學生的生成的范圍始終處于可控狀態(tài)，在教師臨場應變面臨困難較大的情況下，既要發(fā)揮學生主體性，又要使學生主體性的發(fā)揮與教師的引導有機結(jié)合起來，介于“一張白紙”和單純教師講解之間的“半成品”邏輯架構就成了一個比較好的選擇。（本課架構如下兩張圖所示）

“半成品”架構讓學生“加工”的方式，學生根據(jù)教師的引導將考點內(nèi)容填入空缺。這種方式雖然可能會犧牲一些學生的主動創(chuàng)造性，但是如果學生在探究的過程中出現(xiàn)不太順暢的情況，由于教師非常熟悉這個預設的架構，在生成資源的處理中可以有效的規(guī)避臨場應變能力不足或者學生的生成過于碎片化而導致的引導困難，對課堂時間的把控也更有效。

三、熱點背景材料下的自主命題：提升教師能力，鍛煉學生思維

考點復習完成之后便是學生通過解題來鞏固提高的過程。在日常復習課當中，即便結(jié)合時政熱點，教師一般也只選題而不命題，一來各種復習資料足以充實該課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容，二來只要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗準確把握題目難度這個環(huán)節(jié)就可以在比較省力的情況下順利完成。但公開課的環(huán)境下，所有的題目都必須在圍繞本課的熱點情景下的內(nèi)容展開，避免命題內(nèi)容和本課熱點“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且要使命題設問明確指向考點，控制好命題難度。在本堂課中我的命題設計如圖所示：

上圖題目中我選擇用“‘一帶一路’的使命和理念”作為命題切入點，兼顧考試題型：三道選擇題明確指向“經(jīng)濟全球化的影響（b）”、“經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)（a）”和“世界貿(mào)易組織的基本原則（b）”，而將材料題的知識范圍指向“全面提高開放型經(jīng)濟水平（c）”，既保證了情景內(nèi)容與命題指向相結(jié)合，也將命題難度與考點把握的要求相統(tǒng)一。

學生自主命題環(huán)節(jié)在最近的各類復習公開課中被廣泛使用，而且學生自主命題的方式也容易被學生所接受。在我看來，學生自主命題環(huán)節(jié)在公開課當中較容易成為亮點的原因有二：首先，有助于提升學生對于考點的理解和對解題套路的把握能力，命題可以充當一個山寨版的“命題者”，易調(diào)動學生的積極性，無論命題質(zhì)量如何，都有助于加深對于本課內(nèi)容的熟悉和理解，通過編寫試題和參考答案，無形中揣摩出題者的命題思路，從而更加深刻的把握解題套路。其次，該環(huán)節(jié)是教師通過預設完成的，既可以充分發(fā)揮學生的主體地位，并且在學生自主命題和結(jié)果呈現(xiàn)中教師能夠容易把握學生的探究程度和命題質(zhì)量，進行有針對性的引導，從而在學生主體性和教師主導作用的結(jié)合中突出課堂的有效性，使公開課更加精彩。在本課的最后我也加入了這一環(huán)節(jié)，具體的設計如下：

本課命題環(huán)節(jié)綜合考慮了很多因素：一是要將“一帶一路”的熱點分析進行到底——該題目聯(lián)系的背景是一帶一路與普通人之間的關系以及對相關人們的經(jīng)濟生活產(chǎn)生的變化，緊扣本課的主題熱點。二是本課考點中可供學生選擇的主觀題考點切入點不多——本課有應用要求的考點只有“全面提高開放型經(jīng)濟水平（c）”，且已經(jīng)在前面的材料題中得到了重點突出和體現(xiàn)，沒有必要再重復，而且作為《經(jīng)濟生活》模塊的最后一課，一個模塊復習結(jié)束之后應該有所總結(jié)和提升，所以最后的命題知識范圍定格為“《經(jīng)濟生活》的相關知識”。三是經(jīng)過前面幾個課堂環(huán)節(jié)之后，剩余的時間肯定不太充裕，而且在課堂內(nèi)容進行了大半之后，學生在稍有疲勞之下對于大閱讀量的材料可能會有些抵觸，積極性不高。所以采用類似角色扮演的方式——每個小組只選擇其中的一個角色的相關材料，閱讀量較小，材料的知識指向性也非常明確，故而能夠降低學生上手的“門檻”。

一輪復習課既要細細回顧知識點，又要構建知識體系讓學生理解知識點之間的聯(lián)系，還要注重解題能力的初步培養(yǎng)，時間緊，任務重，所以，如何有效率的復習是備課期間思考的當務之急。利用社會熱點來導入考點，一者可以讓學生熟悉熱點內(nèi)容，二者可以利用熱點這個載體將知識點的復習和應用滲透其中，學生既能復習考點和訓練解題能力，又可以熟悉相關時政熱點，可謂一舉雙得。在備課過程中有效地規(guī)避上述“兩張皮”現(xiàn)象，即能夠讓課堂中考點內(nèi)容的復習更有效率，也能夠提升學生復習的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而改善復習課的課堂生態(tài)。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學政治組）