教師專業(yè)化發(fā)展近年來已成為教育改革的趨勢(shì)，越來越受到黨和國(guó)家及許多學(xué)者的重視，也是當(dāng)前教育改革中提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。

一、研究緣起

“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”是實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的高等教育重大改革計(jì)劃。當(dāng)前，國(guó)家正在實(shí)施的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”意義深遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展定位很高。在教育改革發(fā)展的新形勢(shì)下，當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中可能存在很多問題，本研究依據(jù)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的精神和最新教師專業(yè)化發(fā)展理論，通過對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查、分析研究，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師隊(duì)伍中的問題，最終確立促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的建議對(duì)策。

二、研究方法和對(duì)象

為了深入開展課題的研究，本研究采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查對(duì)象選取為安康市部分縣區(qū)教育行政部門工作人員、部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師、師范生培養(yǎng)院校教師及小學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與技能、專業(yè)情況等方面的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查與分析，設(shè)計(jì)有開放性和封閉性問題，共計(jì)22道問題，發(fā)放問卷350份，收回329份，有效率94%，之后篩選統(tǒng)計(jì)調(diào)查表，總結(jié)出最終的調(diào)查結(jié)果。

三、小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與問題

依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)了以下的問題。

1.教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)滯后

依據(jù)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)做出了很多貢獻(xiàn)，由于在教師職前教育中，對(duì)個(gè)人興趣愛好、性格傾向、氣質(zhì)特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)包括個(gè)人智力、知識(shí)水平等沒做自我認(rèn)知，缺乏自我評(píng)估，就盲目性地被動(dòng)或主動(dòng)選擇教師職業(yè)。尤其在職后工作中，自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)主動(dòng)性差，沒有通過教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理，結(jié)合學(xué)校發(fā)展積極考慮自我職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，很多教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)新能力不足。

2.教師專業(yè)化發(fā)展能力不高

善于思考總結(jié)的教師是成長(zhǎng)最快的教師。教師整體隊(duì)伍不大重71c3f2469a1881367fdacaf03a2225d17df45f98fe05aa6bc30ae34dcb64216c視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少寫教后記或教學(xué)反思；自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書刊，平時(shí)閱讀較少，大部分只在寫論文時(shí)作為資料查閱，在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。除了學(xué)校組織的主題構(gòu)建、新課程培訓(xùn)等全員培訓(xùn)外，主動(dòng)外出聽課、參加培訓(xùn)的教師不是很多。對(duì)于外出聽課與培訓(xùn)，較多的老教師顯得無所謂，反正聽完課、培訓(xùn)完回到學(xué)校，他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗(yàn)。

3.教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境復(fù)雜

目前，在廣大的教師看來，教育評(píng)價(jià)又是多變的，存在著廣大家長(zhǎng)的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾差異、學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教育本身的標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾差異，而這些矛盾差異往往是不可調(diào)和的，使教師感覺自我價(jià)值逐漸喪失，教師個(gè)性、人格、心靈受到嚴(yán)重的影響，沒有“共同的生活”形成隔閡，最終造成了教師生活的碎片化與平面化，職業(yè)與生命的割裂相悖，使得教師心理要承受著來自外在的學(xué)校認(rèn)同與同事認(rèn)同與內(nèi)在的自我認(rèn)同，重重壓力。

四、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

結(jié)合實(shí)際調(diào)研和相關(guān)資料查閱，本研究認(rèn)為提出了小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的解決策略。

1、國(guó)家層面：做好頂層設(shè)計(jì)和制度保障

依據(jù)國(guó)家的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，弘揚(yáng)“優(yōu)秀生源、全科教育、重視教師養(yǎng)成、強(qiáng)化教師專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)一專多能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”為特點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批“素質(zhì)好、有后勁、留得住”的全科型小學(xué)教師。嚴(yán)控教師質(zhì)量及數(shù)量，進(jìn)一步提高和落實(shí)小學(xué)教師的工資地位待遇，優(yōu)化師范院校生源質(zhì)量，盡快在全國(guó)全面實(shí)施免費(fèi)師范生制度，加大提前招生、面試以及教師職業(yè)性向測(cè)試等工作力度，有效提升師范生的生源質(zhì)量。

2.從師范院校層面：優(yōu)化并實(shí)施人才培養(yǎng)方案

重視師德培養(yǎng)，應(yīng)使其富有可操作性和實(shí)效性。實(shí)行“德育導(dǎo)師制”，建立師德教育實(shí)習(xí)基地，抓示范工程。強(qiáng)化敬業(yè)精神教育，減少或避免“學(xué)師棄教”現(xiàn)象，培育學(xué)生有誠(chéng)心、恒心、精心和愛心。重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心教育以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開拓精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，制定政策吸引優(yōu)秀生源 政府和學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，如減免學(xué)費(fèi)、優(yōu)先推薦考研、保證提供中小學(xué)就業(yè)崗位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、活化專業(yè)課程等，以提高生源的整體質(zhì)量，為卓越教師的后續(xù)培養(yǎng)奠定人才基礎(chǔ)和提供質(zhì)量保障。

3.小學(xué)層面：積極引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能，應(yīng)成為教師發(fā)展的場(chǎng)所。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供便利。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)，給教師提供能夠發(fā)展思路的方法，為教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高提供前沿的發(fā)展信息。在教學(xué)實(shí)踐中，幫助教師解決農(nóng)村教育教學(xué)工作中所遇到的實(shí)際問題；在課題研究中，為小學(xué)教師提供規(guī)范性的訓(xùn)練。建設(shè)有利于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校文化。這使得全體教師產(chǎn)生了一種自覺的動(dòng)機(jī)，并實(shí)施于具體的實(shí)踐行動(dòng)中。

4.小學(xué)教師自身層面：主動(dòng)作為促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

小學(xué)教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，內(nèi)化道德情意水平，以身立教。要更加重視德育，把師德教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。作為未來的教師，要積極自主，主動(dòng)提升個(gè)人的教育哲學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)清晰的教育哲學(xué)觀，將教師專業(yè)化由職業(yè)技能的訓(xùn)練提升到個(gè)人理想追求的層次，提高教師的精神境界，重塑教師自我形象，幫助其更好定位，為個(gè)人的教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展提供強(qiáng)大的教育智慧和動(dòng)力源泉。

本文是2015年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為2015sxjy012。

（作者單位：陜西安康學(xué)院教育學(xué)院）