地理是一門綜合性學科，集自然科學和社會科學為一體，知識涉及范圍廣，分自然地理和人文地理，中國地理和世界地理，還交叉其他學科，有些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律會涉及生物、物理、化學學科。加之初中教學對地理課的重視不夠，導(dǎo)致學生對基本的地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律很模糊，造成在課堂上有些概念聽不懂，讓學生感覺地理很難學，學不透。導(dǎo)致了學生在地理學習上興趣不濃，積極性不高。根據(jù)筆者的地理教學實踐，認為探究式教學模式的運用，可以很好的調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。

所謂探究式學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情景，學生通過獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)主動參與，是一種積極的學習過程。高中學生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們對身邊的現(xiàn)象、書本上的知識感到好奇，任何時候都想問個為什么，任何場合都想動手嘗試一下。而且有一種“打破沙鍋問到底”的勁頭，這些都可以成為探究學習的動機。因此，探究學習在高中地理課堂上的運用，將更利于提高課堂教學的有效性。下面，就將筆者在地理課堂上開展探究教學的一些心得與大家分享：

1、利用教材中的活動板塊和案例教學開展探究學習

新教材的一個顯著特點就是編排了大量的“活動”內(nèi)容，為教師提供了大量知識性、趣味性、發(fā)散性的教學素材，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又提供了大量的地理信息，為學生的自主、探究學習創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境。例如，《月球基地應(yīng)該是什么樣子》從月球的自然狀況分析到月球基地的構(gòu)想假設(shè)，本身就是一個很好的合作探究的課題；《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》從讀圖分析開始到熱島效應(yīng)的原理、影響分析再到減弱熱島效應(yīng)的建議，又是一個很好的探究學習的材料；《是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》從運輸?shù)目尚行苑治龅竭\輸線路的設(shè)計，再到大規(guī)模利用南極冰山的可能影響，符合假設(shè)——論證——修正的科學探索過程。我們在教學中應(yīng)積極利用這些“活動板塊”，有的放矢地指導(dǎo)學生進行探究學習活動的開展。

2、編制自學學案，培養(yǎng)學生探究學習能力

為了促進學生的探究學習，除了需要精心設(shè)計教學模式、選擇教學策略，在教材的編排和處理方面也應(yīng)有考慮，因為在以探究學習為目標的教學中，應(yīng)該有便于學生探究學習、提高學生探究學習能力的自學學案。通過自學學案的編制，不斷激發(fā)學生的學習動機，幫助他們明確學習目標、監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、將科學小實驗帶進課堂，激發(fā)學生探究的熱情

地理實驗是一種直觀、形象的教學方法，它通過科學實驗的手段，高效率的展示某一地理知識、原理的過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。在教學中開展地理實驗?zāi)軓膶嶒炘O(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理資料、分析研究、得出結(jié)論等過程中培養(yǎng)學生多方面的能力，并且實驗?zāi)芪龑W生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的有效性。

【案例】在學習“流水侵蝕作用的三種形式及河谷的演變過程”時，教師請每組同學同步分別做溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕三個實驗研究，教師進行指導(dǎo)點評總結(jié)。

模擬實驗操作：

溯源侵蝕——作成階梯狀思維兩層，做一個凹槽模擬河床，在高處慢慢倒水觀察。

下蝕——作成小坡度的一層，做一個凹槽模擬河床，慢慢倒水觀察。

側(cè)蝕——作成彎曲的較平的一層，做一個凹槽模擬河床，慢慢倒水觀察。

每個同學都積極動手操作，仔細觀察并做記錄，經(jīng)過組內(nèi)討論、組間交流得出結(jié)論，然后由各小組匯報實驗結(jié)果。類似的實驗可以設(shè)計大氣溫室效應(yīng)的模擬、季風成因的模擬、水土流失的模擬、洋流形成的模擬等實驗。

4、通過小組合作來激發(fā)學生探究學習的動機

合作學習是一個充滿團結(jié)與協(xié)作的互動過程，小組成員為了共同的目標互相幫助、取長補短。真正合作的課堂不僅是座位形式的改變，也不僅是學生進行彼此簡單的討論。合作學習把課堂的舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反要負更大的管理與調(diào)控職責。一般要做好以下幾個方面的工作：

（1）協(xié)助建組與角色分配。每小組成員以4—6人為宜，并且考慮學生學習能力、性格愛好、性別組成等因素，每個小組既有學習好的也有差的，既有活潑的也有內(nèi)向的，而且男女分配要均勻。每個小組要確定一個小組長、記錄員、匯報員等角色，每一個成員要發(fā)揮自身特長，明確自己的責任。

（2）處理合作中生成的問題。教師要密切關(guān)注每個小組的活動狀況。當學習遇到障礙時，要及時點撥和指導(dǎo)，使其沿著討論軌道進行運轉(zhuǎn)，而不是直接給出標準答案；當合作中出現(xiàn)沖突時，要講清道理，引導(dǎo)相互之間學會傾聽，學會尊重；當學習能力弱的同學不樂于表達觀點或逃避責任時，要培養(yǎng)其自信心，可采取輪流說、輪流寫的辦法鼓勵其參與活動；當小組喧嘩、吵鬧時要發(fā)揮小組長的作用。

（3）評估小組學業(yè)成績。良好的評價應(yīng)貫穿于學習的過程中，并應(yīng)遵循定量評價與定性評價相結(jié)合、自批與他批相結(jié)合的原則。我們可以在學習過程中采用預(yù)先設(shè)計的評價表，對小組協(xié)作的質(zhì)量、個體對小組的貢獻、最終的學習成績等方面進行評估，并采用等級評分與評語相結(jié)合的方式，提升學生綜合素質(zhì)。

當然，探究學習在地地理課堂中的應(yīng)用需要師生的共同配合，要循序漸進。如何在最短的時間里讓學生養(yǎng)成良好的探究學習習慣還是一個很艱難的任務(wù)。另外，地理教師在課堂上熟練運用探究學習還需要一個過程。

本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題編號：GS[2014]GHB0708）。

（作者單位：甘肅平?jīng)鲆恢校?/p>