隨著終身教育思想的深入人心，教師教育的一體化越來越受到世界各國的重視，一體化已經(jīng)成為教師教育的一個發(fā)展趨勢。教師作為專業(yè)化程度很高的一個職業(yè)，迫切需要一個專業(yè)不斷發(fā)展的過程，不同階段都需要通過持續(xù)不斷的學習和研究來拓展專業(yè)視野和豐富專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。

1、教師職前教育和職后培訓的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教師職前教育，重學科性，輕師范性，重理論性，輕實踐性，致使師范教育與教學實踐要求脫軌，師范教育所學知識，不能轉(zhuǎn)化成教師教育能力；高校在教師教育過程中強調(diào)的是培養(yǎng)具有扎實功底的專業(yè)學科教師，而云南地處邊疆，農(nóng)村小學教師數(shù)量遠遠不夠，小學教師全科型教師更是緊缺。

當前的云南省教師教育職后培訓，多數(shù)只是流于形式，從學校到教師，都有功利化的趨勢，只關注培訓的終極效果，而沒有關注培訓本身的過程，或者為了繼續(xù)教育學分而培訓，或者因為完成培訓任務而參加，沒有自覺意識，只是消極應付；培訓內(nèi)容的同質(zhì)化，培訓形式單一化，使得培訓的質(zhì)量不高，達不到可持續(xù)發(fā)展的目的。另外，培訓跟進滯后，沒有后續(xù)的跟蹤分析，更沒有有效的監(jiān)控措施。更重要的是受訓者不能將所學到的知識和理念主動應用到教學實踐中，以至培訓后教學效果并沒有明顯提高。就目前我國教師教育的現(xiàn)狀來看，雖然許多高校在教師教育一體化方面已做出了諸多的有價值的探索，但職前培養(yǎng)與職后培訓各成體系、互不關聯(lián)的狀況卻依然存在，教師教育一體化尚沒有實質(zhì)性地達成。致使職前培養(yǎng)與職后培訓的課程體系仍各成體系、缺乏內(nèi)在的銜接和融合。因此，對教師職前教育和職后培訓一體化道路的探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2、教師教育的職前職后一體化體系的構(gòu)建

2.1教師職前教育改革

根據(jù)云南省當前許多地區(qū)特別是邊疆地區(qū)缺乏“全科型”教師的現(xiàn)狀，修改師范生在校教育的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)模式，設置課程體系，調(diào)整教學模式，培養(yǎng)社會需要的人才。首先，在職前教師培養(yǎng)課程體系的設置上，致力于“全科應用型”小學教師的培養(yǎng)，加強學生教師基本功訓練，強化學生教育教學管理能力、教學設計與教育教學活動開展能力、現(xiàn)代教育技術運用能力、學校教育科學研究能力等專業(yè)實踐能力。其次，通過先理論（在校學習理論知識）—再實踐（到一線小學見習實習）—再理論（帶著見習實習遇到的問題，返回學校再學習）—現(xiàn)實踐（畢業(yè)前夕的實習實現(xiàn)教學綜合能力的運用）通過這一雙循環(huán)模式，使小學教師職前的專業(yè)水平和實踐能力得以螺旋式的上升。

2.2教師職后培訓的改革

職后教師培訓課程體系應注重前沿性、綜合性、研究性和針對性，從而促進了實踐課程理論化，使在職教師的知識和教學理念得以更新，研究能力得到提高，并利用信息化手段搭建教師教育資源庫的平臺，讓教師在平臺上交流教學經(jīng)驗、談教學心得，進行教學問題討論，炫教學成果，上傳和下載教學資料。上傳名師教學視頻，讓所有教師都能學習名師教學經(jīng)驗，得到名師指點。加強教學資源庫建設和平臺管理，完善小學各級各學科優(yōu)秀課件和視頻。

利用信息化手段搭建教師教育資源庫的平臺，建立科學的有針對性的培訓體系。對新進教師進行適應性培訓，讓他們一年入門，兩年上路，三年過關，五年成才。對初入職教師，重在校本教研培訓，區(qū)級培訓。對中青年教師進行示范性培訓，落實導師制，設立名師提高班，發(fā)揮專業(yè)骨干教師的引領作用。針對老教師，進行榜樣培訓，消除職業(yè)怠倦情緒。通過這些方式，從新教師的入門到老教師的保持從教熱情形成一個完整的體系。并且讓教師在平臺上交流教學經(jīng)驗、談教學心得，進行教學問題討論，炫教學成果，上傳和下載教學資料。上傳名師教學視頻，讓所有教師都能學習名師教學經(jīng)驗，得到名師指點。加強教學資源庫建設和平臺管理，完善小學各級各科教學課件。打造優(yōu)秀的教師隊伍 ，成就每一位教師，讓每一位教師都更加優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的教師更加卓越。

2.3職前職后一體化體系的構(gòu)建

在地方政府和教育行政機構(gòu)、地方高校領導的支持下，構(gòu)建“地方高校、地方教育行政機構(gòu)、小學”三位一體的小學教師教育職前職后教育體系，在地方教育行政部門的協(xié)調(diào)下，與地方小學校制訂“頂崗實習與置換培訓”計劃和相關的實施辦法，形成互惠互利的合作平臺，“頂崗實習”為師范生提供了檢驗和鍛煉專業(yè)技能的機會，成為獲取實踐性經(jīng)驗和教師職業(yè)體驗的平臺。有效提升了師范生的實踐素養(yǎng)，縮短了師范生的入職適應期?！爸脫Q培訓”作為教師教育的一種創(chuàng)新模式，解決了小學教師脫產(chǎn)研修的工學矛盾，使小學教師獲得重返高校接受培訓的機會，加快了小學教師專業(yè)發(fā)展的進程，幫助他們實現(xiàn)了再教育促提高的夢想。通過網(wǎng)絡學習、專家指導等方式，并定期交流進行專題討論，建立小學教師終身學習的理念和養(yǎng)成學習習慣，通過學習競賽活動成為終身學習動力。

總之，實現(xiàn)教師教育一體化需要立足教師終身教育思想及資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個體系完善、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學的一體化教師教育運行模式，才能夠真正實現(xiàn)教師教育和培訓的共同發(fā)展。

（作者單位：麗江師范高等?？茖W校）