李安龍(六枝特區(qū)第一中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

前言:在歷史學(xué)科中，歷史概念就是根基所在，是歷史存在、發(fā)展的基礎(chǔ)要素，是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。新課標(biāo)也大力提倡，教師在歷史教學(xué)中，一定要對(duì)概念教學(xué)引起注重，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的抽象能力，使其形成完整、健全的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，將概念教學(xué)落實(shí)好，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展助力。由此可見(jiàn)，在目前，以此為話題加以分析、是極為必要的。

1 高中歷史概念教學(xué)的劃分

站在“史”和“論”的角度下，我們可以將高中歷史教學(xué)中的概念教學(xué)劃分成兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是史實(shí)類概念，另一個(gè)則是理論性概念［1］。

首先，史實(shí)類概念就是指，對(duì)某一歷史現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行的評(píng)價(jià)、概括等，主要包含了歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、爆發(fā)過(guò)程、事件評(píng)價(jià)等，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中非常常見(jiàn)的一部分內(nèi)容。

其次，理論性概念就是指，對(duì)歷史事件的某個(gè)特征進(jìn)行概括，如社會(huì)主義階段、專制集權(quán)、封建主義等，具有著較強(qiáng)的理論性、概括性。

至此，高中教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，就可以將理論概念與史實(shí)概念結(jié)合在一起，使學(xué)生更好的歸納、總結(jié)各個(gè)歷史事件、事件過(guò)程、影響、意義、價(jià)值等，促使學(xué)生逐步的形成完善的知識(shí)體系，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

2 新課標(biāo)下高中歷史概念教學(xué)的有效策略

2．1 指導(dǎo)概念外延，掌握事物本質(zhì)。在歷史概念中，主要包含了歷史事物的內(nèi)容、特征等，可以劃分成兩個(gè)部分，一個(gè)是歷史背景，另一個(gè)則是歷史后果，背景中可以歸納為事件起因、目的、條件，在事件發(fā)生當(dāng)時(shí)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治狀況等;而后果則指該事件的性質(zhì)、影響、作用等。如“冷戰(zhàn)”，其內(nèi)涵就是以蘇美為首的兩大陣營(yíng)發(fā)生了除戰(zhàn)爭(zhēng)手段以外的敵對(duì)性行動(dòng)，而背景就是蘇美兩個(gè)國(guó)家間在利益上發(fā)生了沖突，雙方實(shí)力相當(dāng)，因此沒(méi)有發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，否則的話就會(huì)兩敗俱傷，因此采用冷戰(zhàn)方式，而蘇聯(lián)解體就是最終導(dǎo)致的后果。而所謂的概念外延，可以將事件的實(shí)際范圍，包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)歷、結(jié)果等展現(xiàn)出來(lái)，是高中歷史教師強(qiáng)化概念教學(xué)的手段之一。

例如，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為“封建制度”就是“君主專制”，其實(shí)這樣的想法是概念上的一種混淆，實(shí)際上前一個(gè)概念比后一個(gè)概念的外延大得多，應(yīng)是前一個(gè)概念包含后一個(gè)概念，通過(guò)對(duì)外延的解析、分析，可以幫助學(xué)生更好的區(qū)別概念，使其對(duì)概念的掌握更加清晰、明確。

2．2 注重概念過(guò)度，深化理解程度。在理論概念中，史實(shí)概念是非常重要的基礎(chǔ)，但理論概念的抽象性更強(qiáng)，使學(xué)生在實(shí)際理解中存在著一定的難度［2］。至此，高中歷史教師在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步的深化學(xué)生對(duì)概念的理解，就可以對(duì)這兩種類型的概念進(jìn)行過(guò)度，便于學(xué)生進(jìn)一步的接受、理解，使其的理解程度逐步深化。

例如，在講解“資產(chǎn)革命家”這一概念時(shí)，為了幫助學(xué)生更加具象的理解這一概念，教師就可以化抽象為具象，為學(xué)生展示一些相應(yīng)的代表人物，如，康有為、陳天華等，讓學(xué)生在實(shí)例的分析中得到結(jié)論，更好的明確、掌握這一概念，使其的學(xué)習(xí)效果大大提升。

2．3 借助概念對(duì)比，避免概念混淆。在高中階段的歷史教學(xué)中，對(duì)比法也是非常常用的一種方法。至此，在概念教學(xué)中，為了使教學(xué)的實(shí)效性大大增強(qiáng)，教師也可以將該方法引入到教育教學(xué)中，通過(guò)概念間的對(duì)比，幫助學(xué)生更好的明晰概念的異同點(diǎn)，促使其在理解概念時(shí)更加準(zhǔn)確、精準(zhǔn)，有效的規(guī)避概念混淆，保障其的學(xué)習(xí)任務(wù)得以一一達(dá)成。

例如，在講解英國(guó)國(guó)家——“君主立憲制度”、美國(guó)國(guó)家——“總統(tǒng)共和制度”等過(guò)程中，教師就可以將這兩個(gè)概念放到一起加以對(duì)比，可以從議會(huì)關(guān)系、任期時(shí)間、產(chǎn)生方式、元首權(quán)限等多方面進(jìn)行對(duì)比，這樣可以讓學(xué)生更加明確兩個(gè)概念的異同點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)概念的理解、認(rèn)知，使其的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一達(dá)成。

2．4 利用習(xí)題鞏固，提升學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)中，要想提升概念教學(xué)的有效性，課后的習(xí)題鞏固也是非常重要的一部分內(nèi)容，只有通過(guò)該環(huán)節(jié)的落實(shí)，才能使學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，使其對(duì)概念的掌握程度更加牢固，促使其的學(xué)習(xí)效果大大提升［3］。

例如，在此過(guò)程中，教師應(yīng)秉持著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)歷史概念的掌握程度等，為其設(shè)置難度不一的題目，以此來(lái)尊重學(xué)生間的差異性，使每位學(xué)生都獲取到發(fā)展、提升，將歷史學(xué)科的效用發(fā)揮到最大。

結(jié)論:綜上所述，高中教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，概念教學(xué)就是第一步，其實(shí)施的好與壞，將對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量、效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要深化自身的認(rèn)知，意識(shí)到概念教學(xué)的重要性等，并以新課標(biāo)為導(dǎo)向，將概念教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加透徹，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在此方面的意識(shí)還比較薄弱，但我確信，只要在大家的持續(xù)努力下，一定可以改善這些不足，使我國(guó)的歷史教育得以更加持續(xù)、有效的開(kāi)展下去。