蘇冬冬

(鞍山師范學(xué)院 圖書館,遼寧 鞍山 114007)

信息素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展中的概念，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養(yǎng)(Information Literacy)一詞,并定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”.1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)在權(quán)威報(bào)告中關(guān)于信息素養(yǎng)的定義是：“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力”.2000年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，將信息素養(yǎng)教育推向規(guī)范化，對(duì)全球信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響.2015年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)發(fā)布了美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)框架》，替代《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(2000)》，《框架》站在高等教育改革以及越來(lái)越復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境角度，重新審視信息素養(yǎng)教育，認(rèn)為只有通過(guò)一套更豐富、更復(fù)雜的核心理念，信息素養(yǎng)作為一項(xiàng)教育改革運(yùn)動(dòng)的潛力才能得以充分實(shí)現(xiàn).《框架》對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了全新的定義：“信息素養(yǎng)指信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評(píng)價(jià)，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力.” 認(rèn)為信息素養(yǎng)將延伸學(xué)生學(xué)業(yè)中的學(xué)習(xí)范疇，并與其他學(xué)術(shù)和社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合,強(qiáng)調(diào)融入學(xué)術(shù)研究，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流[1].《框架》的中文版由清華大學(xué)圖書館翻譯并引起我國(guó)業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注和討論.

1 我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程

我國(guó)早期的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是由文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)教育發(fā)展而來(lái)，信息素養(yǎng)教育基本被定位為對(duì)信息資源，甚至只是對(duì)信息資源中的一部分——文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行檢索和利用的能力，也就是說(shuō)信息素養(yǎng)教育還停留在“技能論”和“方法論”的層面上[2].究其原因是對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解有失偏頗所致.近年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，以及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)方式的影響，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要性，并對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了重新定位，經(jīng)過(guò)多年的不斷摸索與實(shí)踐，逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)，基本形成了以信息檢索與利用相關(guān)課程、專題培訓(xùn)與講座以及新生入學(xué)教育為主體的多元化、全方位的信息素養(yǎng)教育，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容在保留原有的信息意識(shí)、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息道德等方面的能力的基礎(chǔ)上，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)范圍擴(kuò)大到基于學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的需求，為其在信息社會(huì)中能夠終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新打下基礎(chǔ).但是各大學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展極不均衡，有些高校重視程度不夠，教育理念保守、教育模式落后，因此高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和模式都亟待突破與創(chuàng)新.

2 開展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的先決條件

2.1 制定信息素養(yǎng)教育政策，規(guī)劃信息素養(yǎng)課程建設(shè)

1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》,文獻(xiàn)檢索課從此成為高校圖書館開設(shè)的唯一課程.1985年，教育部下發(fā)了65號(hào)文件《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》，1992年，教育部再次下發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》，在這3個(gè)文件的推動(dòng)下，文獻(xiàn)檢索課取得了長(zhǎng)足的發(fā)展[3].2005年，清華圖書館、北航圖書館等單位共同起草并由北京高校圖工委發(fā)布了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》.但是隨著文獻(xiàn)載體迅速走向電子化和網(wǎng)絡(luò)化，教育部再?zèng)]有出臺(tái)對(duì)文獻(xiàn)檢索課乃至信息素養(yǎng)教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范的文件.也就是說(shuō)，迄今為止，我國(guó)還沒(méi)有制定一個(gè)全國(guó)性信息素養(yǎng)教育政策和標(biāo)準(zhǔn).國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)盡早制定信息素養(yǎng)相關(guān)政策,如關(guān)于信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和手段、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障等方面的政策.上述問(wèn)題許多學(xué)者在理論上已有了相當(dāng)程度的探討，他們認(rèn)為上升為國(guó)家政策對(duì)信息素養(yǎng)教育的真正實(shí)施更具有決定性意義.

高校自身的信息素養(yǎng)教育政策是信息素養(yǎng)教育順利開展的必要保障.信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它涉及教師、教材、資源、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等多方面的問(wèn)題,要有章可循.高校應(yīng)該制定支持信息素養(yǎng)教育的有效措施,明確圖書館、教學(xué)主管部門及院(系)部門的責(zé)任,促進(jìn)各部門之間的溝通與協(xié)作.此外,高校要以圖書館為主，制定詳細(xì)的信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等,為開展信息素養(yǎng)教育提供切實(shí)的指導(dǎo).

2.2 高校要重視相關(guān)部門與人員間的相互協(xié)作

培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)需要高校師生全員參與，包括校長(zhǎng)、院(系)主任、任課教師、館長(zhǎng)、圖書館任課教師、學(xué)生等，其中任課教師、教務(wù)部門、學(xué)生更是信息素養(yǎng)教育的主角.學(xué)校的信息素養(yǎng)政策、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面應(yīng)由圖書館會(huì)同教務(wù)部門制定并闡釋,并由校長(zhǎng)審定、批準(zhǔn).圖書館教師、專業(yè)課教師之間的聯(lián)系與合作是信息素養(yǎng)教育成敗的關(guān)鍵.專業(yè)課教師與圖書館信息素養(yǎng)教育任課教師需要共同制定和實(shí)施對(duì)應(yīng)于課程內(nèi)容的信息素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃.專業(yè)課教師布置適量的必讀書目和參考書目，強(qiáng)化學(xué)生的信息需求,圖書館教師指導(dǎo)學(xué)生如何檢索與本專業(yè)相關(guān)的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)課程相關(guān)的必備的信息技能，從而激發(fā)大學(xué)生的信息潛能和信息智慧.

2.3 高校要為信息素養(yǎng)教育提供必備教學(xué)條件保障

信息素養(yǎng)教育主要以數(shù)字資源的檢索、評(píng)價(jià)與利用能力的培養(yǎng)為內(nèi)容和目標(biāo)，數(shù)字資源是開展信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，為了保障信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的有效組織和開展，高等學(xué)校圖書館應(yīng)加強(qiáng)信息資源建設(shè)，尤其要保證數(shù)字資源的數(shù)量和質(zhì)量.此外還要在教育空間、軟硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍等方面對(duì)信息素養(yǎng)教育活動(dòng)給予支持.

2.3.1 建立專用培訓(xùn)教室，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì) 對(duì)于信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)，國(guó)內(nèi)大部分高校圖書館都采用“課堂講授+教師操作演示+學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的經(jīng)典教學(xué)方法.一般學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的課時(shí)為總課時(shí)的1/3至1/2，但也有一些院校未安排學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí).信息素養(yǎng)教育作為一門操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，有必要給學(xué)生提供專用培訓(xùn)教室，保證上課學(xué)生每人一臺(tái)電腦，對(duì)課上講授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作.有條件的高校可以安裝多媒體教室管理軟件，使授課教師的上機(jī)操作界面可以同步到學(xué)生用機(jī)上，保證學(xué)生清晰看到操作過(guò)程.

培訓(xùn)教室不僅能滿足學(xué)生檢索實(shí)習(xí)的需求，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn).培訓(xùn)的內(nèi)容可以是模擬科研課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將一些基礎(chǔ)課或者專業(yè)課的部分內(nèi)容與信息素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)模擬科研課題研究的形式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課題分析、信息檢索、信息分析與評(píng)價(jià)、課題研究，最終形成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文.通過(guò)參與課題的研究工作，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的信息需求欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供需求背景和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科研能力.

2.3.2 將信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃 師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，師資是推進(jìn)信息素養(yǎng)教育之根本.為此，全方位提高師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)列入議事日程.目前我國(guó)大部分高校圖書館還沒(méi)有從事信息素養(yǎng)教育的專職、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，信息素養(yǎng)教師往往還有其它一些工作，甚至主要工作內(nèi)容不在信息素養(yǎng)教育方面.圖書館要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的開拓與創(chuàng)新、開展嵌入式教學(xué)活動(dòng)、舉辦形式多樣的專題培訓(xùn)等，都需要從事信息素養(yǎng)教育的教師具有極高的專業(yè)素質(zhì)、充沛的時(shí)間和精力才能得以實(shí)現(xiàn)，因此培養(yǎng)具有高度專業(yè)化、專職化的教師隊(duì)伍是做好信息素養(yǎng)教育工作的前提和基礎(chǔ).

另外，由于許多圖書館館員沒(méi)有師范專業(yè)教育背景,因此有必要對(duì)信息素養(yǎng)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的規(guī)范化培訓(xùn).

高校信息素養(yǎng)教育迫切需要組建一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館的做法值得我們借鑒，該館設(shè)有“信息素養(yǎng)教育中心”，共有兼職授課教師19名，其中研究館員1人，副研究館員5人，研究生以上學(xué)歷15人,此外還邀請(qǐng)學(xué)院專業(yè)教師、校外信息素養(yǎng)教育教師、數(shù)據(jù)商培訓(xùn)師加入信息素養(yǎng)教育工作以補(bǔ)充師資.

3 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為開展信息素養(yǎng)教育提供了技術(shù)方面的支持和保障，高校應(yīng)積極開展全方位、立體化的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，如學(xué)分課程、嵌入式教學(xué)、專題培訓(xùn)與講座、新生入學(xué)教育等，并進(jìn)一步深化和創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式.

3.1 學(xué)分課程

20世紀(jì)80年代,歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高校正式將信息素養(yǎng)教育納入大學(xué)教學(xué)大綱之中,并作為一門課程,由圖書館來(lái)講授完成.我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育教學(xué)起步較晚，教育部1984年發(fā)布開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課程的通知,我國(guó)大多數(shù)高校先后開設(shè)了以文獻(xiàn)檢索課為代表的信息素養(yǎng)教育課程,文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)工作一般也是由圖書館來(lái)承擔(dān).然而教育部下發(fā)文件時(shí),只要求高校普遍開設(shè)文獻(xiàn)檢索課,并未建立統(tǒng)一的教學(xué)檢查監(jiān)督管理機(jī)制,這使得各高校開課形式不一,發(fā)展也不平衡，許多高校并沒(méi)有將此類課程納入學(xué)校教學(xué)大綱計(jì)劃之內(nèi)，因此開設(shè)文檢課的院校,對(duì)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果也沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),各高校課程設(shè)計(jì)隨意性大、課時(shí)多少不等,從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)滯后于用戶需求，教學(xué)方式單一、枯燥，教學(xué)方式多是以教師為中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，主要以傳授結(jié)構(gòu)化的知識(shí)為主，使信息素養(yǎng)教育在學(xué)校的整體教學(xué)中越來(lái)越邊緣化[4].

高等教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，迫切需要提高學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的各種技能和批判性思維能力，從而獲得終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力.因此必須使信息素養(yǎng)教育真正納入到學(xué)校必修課程之中，加大信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程的影響力和覆蓋面.同時(shí)要有與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段.因此,廣大教師應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，積極探索并逐步推廣參與式教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和能力.當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，他們就會(huì)逐步形成很強(qiáng)的自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生在越來(lái)越復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)的能力，這也是我們開展信息素養(yǎng)教育的目的所在，更契合了我國(guó)高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的要求.

3.2 嵌入式教學(xué)

信息素養(yǎng)教育的核心是使學(xué)生掌握利用信息資源學(xué)習(xí)的能力.把信息素養(yǎng)教育滲透到相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中，將信息素養(yǎng)教學(xué)與學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合，促使教學(xué)內(nèi)容具體化.

嵌入式教學(xué)可以采取物理嵌入和虛擬嵌入兩種形式．物理嵌入可以采取圖書館館員根據(jù)專業(yè)課教師的要求，直接參與到學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中．如與專業(yè)課教師共同編寫教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在專業(yè)課教師布置作業(yè)或?qū)W期論文時(shí)，由圖書館館員負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生查找、評(píng)價(jià)和利用與之相關(guān)的各種信息，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告;虛擬嵌入就是利用無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建虛擬社區(qū)及學(xué)習(xí)共享空間，為學(xué)生推送有關(guān)信息素養(yǎng)教育的在線課程，通過(guò)微信、QQ等即時(shí)聊天工具，隨時(shí)解答學(xué)生的線上咨詢.通過(guò)開展嵌入式教學(xué),圖書館館員與學(xué)生開展多種形式的線上線下交流與互動(dòng)，使信息素養(yǎng)教育顯性或隱性地貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)科專業(yè)信息源及檢索技巧.利用資源學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，專業(yè)教師和圖書館的信息素養(yǎng)教師的作用是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、支持、完善、評(píng)價(jià)等方面,最終在全體學(xué)習(xí)者中培養(yǎng)積極主動(dòng)、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍[5].調(diào)查顯示，高校圖書館開展“嵌入式”教學(xué)并非一帆風(fēng)順，可能會(huì)遇到不少困難和阻礙，開展“嵌入式”教學(xué)的圖書館可以嘗試與學(xué)校教務(wù)部門、學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，尋求相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)的支持，以有合作意向的相關(guān)專業(yè)教師作為合作對(duì)象,實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的無(wú)縫融合.

3.3 新生培訓(xùn)

新生培訓(xùn)一直是高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的重要階段.高校新生入學(xué)之初，對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活充滿了好奇心，同時(shí)處于高中生到大學(xué)生的過(guò)渡期，周圍的一切都發(fā)生了變化，因此大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活也是迷茫的.因此，高校都會(huì)開設(shè)一些課程，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活.高校圖書館應(yīng)該充分利用這個(gè)契機(jī)，吸引新生關(guān)注圖書館的資源與服務(wù)，開展高質(zhì)量、創(chuàng)意化的新生教育就顯得尤為重要.

2017年鞍山師范學(xué)院圖書館新生入館教育納入了全校新生必修課——職業(yè)生涯規(guī)劃(新生入學(xué)導(dǎo)論)課程中，本課程共分為8個(gè)模塊，《信息檢索與利用》是其中的一個(gè)模塊，由圖書館館員擔(dān)任教學(xué)工作.信息檢索與利用課主要向新生介紹圖書館紙質(zhì)資源、電子資源及網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用，以提高大學(xué)生的信息意識(shí)、檢索能力等信息素養(yǎng).在教學(xué)過(guò)程中首次嘗試參與式教學(xué)方法，以班級(jí)為單位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展小班教學(xué).通過(guò)圖書館教師與同學(xué)們面對(duì)面地交流互動(dòng)，增進(jìn)了彼此的了解，拉近了同學(xué)們與圖書館的距離.上課時(shí)，我們感受到了學(xué)生的求知熱情，學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活也有了明確的目標(biāo)和方向，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣.圖書館經(jīng)常組織一些閱讀推廣活動(dòng)，新生入館教育也是一種非常有效的閱讀推廣方式,一些同學(xué)下課就去借書就是最好例證.我在一名同學(xué)的微信中看到這樣一段話:“小的時(shí)候我就非常喜歡讀書，但由于條件限制，兒時(shí)的我就在心中埋下了一顆渴望閱讀的種子，如今我步入了大學(xué)這個(gè)神圣的殿堂，我被這其中獨(dú)有的氛圍所感染，閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)真的是一種享受，我會(huì)把大學(xué)四年過(guò)得充實(shí)的.”我很受感動(dòng)，新生入館教育達(dá)到了我們期望的效果.

3.4 專題培訓(xùn)與講座

開展多種形式的專題培訓(xùn)與講座是高校圖書館普遍采用的一種信息素養(yǎng)教育方式，是對(duì)學(xué)分課程和嵌入式教學(xué)的有效補(bǔ)充.讀者可以根據(jù)圖書館主頁(yè)及館內(nèi)公告欄公布的講座主題及時(shí)間，選擇性地參加自己感興趣的專題，具有較強(qiáng)的自主性及靈活性.

圖書館進(jìn)行專題培訓(xùn)主要以數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用為主，但近幾年許多圖書館也在不斷拓展培訓(xùn)與講座的主題范圍，以滿足讀者不斷變化的需求，如沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館開設(shè)有《論文寫作指導(dǎo)專題系列講座》(主要內(nèi)容是論文寫作與投稿指南、開題立項(xiàng)前的文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)管理軟件使用)、新空間 新功能推廣專場(chǎng)(3D打印機(jī)使用、蘋果一體機(jī)使用、多媒體制作)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專場(chǎng)(知識(shí)產(chǎn)權(quán)法大揭秘、專利檢索助力創(chuàng)新、營(yíng)銷知識(shí)守護(hù)創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目申請(qǐng)書一點(diǎn)通).專題培訓(xùn)講座結(jié)束后，圖書館應(yīng)及時(shí)將培訓(xùn)內(nèi)容的課件發(fā)布在圖書館網(wǎng)頁(yè)上.培訓(xùn)主題的擴(kuò)展與延伸，是高校圖書館從讀者需求出發(fā)，使專題培訓(xùn)更加全方位、立體化，是信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程的有效補(bǔ)充.

除以上幾種方式外，高校圖書館還可以采取多種措施以促進(jìn)信息素養(yǎng)教育卓有成效地開展,比如，圖書館3D虛擬場(chǎng)景導(dǎo)航、通關(guān)游戲、拍攝微電影、沙畫等宣傳視頻，使學(xué)生寓教于樂(lè)，可以選擇自己喜歡的方式，不受時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升.

4 結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)被視為信息社會(huì)的必備要素，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育已成為當(dāng)代高等教育的重要目標(biāo).只有具備信息素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，成為信息時(shí)代所需要的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才.信息素養(yǎng)教育作為一種通識(shí)教育是大勢(shì)所趨，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的通識(shí)性教育，是高等教育的組成部分.在借鑒國(guó)外已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情構(gòu)建信息素養(yǎng)理論體系，建立我國(guó)的信息素養(yǎng)理論架構(gòu)及其評(píng)價(jià)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)信息素養(yǎng)教育的深人開展，從而提高大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應(yīng)變能力以及運(yùn)用信息的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和預(yù)見性.