(武夷學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建 武夷山354300)

20世紀(jì)30年代，伴隨著中日民族矛盾的不斷激化，中國(guó)知識(shí)分子群體的主要代表——青年學(xué)生，他們的思想觀念日趨革命化與民族化，強(qiáng)烈要求學(xué)校教育能夠反映抗日救亡這一當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)主題。由此，由政府主導(dǎo)的學(xué)校國(guó)防教育在高中以上學(xué)校的直接開(kāi)展成為歷史的必然。與此同時(shí)，以《中華教育界》為代表的進(jìn)步教育期刊，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏與動(dòng)向，在傳播先進(jìn)教育理念與方法的同時(shí)，積極倡導(dǎo)和踐行抗日救亡這一時(shí)代主題，成為對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行學(xué)校國(guó)防教育的有益補(bǔ)充和重要載體。

一、“九·一八”事變后學(xué)校國(guó)防教育的勃興

國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)民族凝聚力和提高全民素質(zhì)的重要途徑。國(guó)防教育在不同的歷史時(shí)期，其表現(xiàn)形式有所不同。一般而言，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的國(guó)防教育，是以動(dòng)員全體軍民同仇敵愾、群策群力去贏得反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利為目的。[1]2而當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)迫在眉睫、對(duì)國(guó)家和民族構(gòu)成威脅的外敵侵略日益明顯的時(shí)候，國(guó)防教育則要以提高國(guó)民戒備思想，增強(qiáng)戰(zhàn)備觀念為核心去展開(kāi)，這種臨戰(zhàn)狀態(tài)下的國(guó)防教育往往更加具有全民性和實(shí)效性，它能夠?yàn)槿褡宸辞致詰?zhàn)爭(zhēng)的順利開(kāi)展做好必要的準(zhǔn)備。從國(guó)防教育的主體來(lái)看，以青年學(xué)生為對(duì)象的學(xué)校國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，更是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分[2]序言2。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校國(guó)防教育是決定一個(gè)國(guó)家國(guó)防教育成敗的基石。

20世紀(jì)30年代的中國(guó)，是日本帝國(guó)主義侵華步伐由弱到強(qiáng)、由局部到全面逐步發(fā)展的時(shí)代。在這短短數(shù)年間，日本帝國(guó)主義的侵略在攪渾中國(guó)發(fā)展與統(tǒng)一的同時(shí)，也刺激了中國(guó)國(guó)防教育的發(fā)展與抗日情緒的漫延，鲇魚(yú)效應(yīng)開(kāi)始發(fā)生作用！[3]118-119以廣大青年學(xué)生為主體的學(xué)校國(guó)防教育迅速迎來(lái)一個(gè)發(fā)展高潮。

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前，南京國(guó)民政府學(xué)校國(guó)防教育發(fā)軔于“濟(jì)南慘案”之后?！皾?jì)南慘案”后，南京國(guó)民政府明確提出要將國(guó)恥教育作為救亡圖存的重要手段。[4]134此后，學(xué)校國(guó)防教育的大幕開(kāi)始徐徐啟動(dòng)，1929年1月15日，教育部和訓(xùn)練總監(jiān)部共同頒布修訂高中以上學(xué)校軍事教育方案，規(guī)定：“凡大學(xué)高級(jí)中學(xué)及專門(mén)學(xué)校、大學(xué)預(yù)科并其他高中以上學(xué)校除女生外均應(yīng)以軍事教育為必修科目，其修習(xí)期限均定為2年?！盵5]12411931年的“九·一八”事變，則進(jìn)一步把學(xué)校國(guó)防教育推向一個(gè)新高潮。1931年10月，教育部發(fā)布訓(xùn)令，要求“京滬杭漢及京滬路沿線高中以上學(xué)校加緊軍事訓(xùn)練”[6]，并頒布學(xué)生義勇軍教育綱領(lǐng)及其訓(xùn)練辦法。1934年6月教育部和訓(xùn)練總監(jiān)部制定《學(xué)校暑期軍事訓(xùn)練暫行辦法》[7]，統(tǒng)籌管理全國(guó)高中以上學(xué)校暑期軍事訓(xùn)練。至1937年全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前，以青年學(xué)生為主要對(duì)象的學(xué)校國(guó)防教育在全國(guó)大多數(shù)地方都如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的學(xué)校國(guó)防教育，主要表現(xiàn)形式是以政府和軍隊(duì)為主導(dǎo),直接在高中以上學(xué)校，對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行以軍事技能訓(xùn)練為核心的抗戰(zhàn)準(zhǔn)備教育。在民族危機(jī)日益深重的關(guān)鍵時(shí)刻，以軍事技能訓(xùn)練為核心的學(xué)校國(guó)防教育，固然能夠增強(qiáng)青年學(xué)生的戒備思想和戰(zhàn)備觀念，為接下來(lái)全民族反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的順利開(kāi)展做好必要的準(zhǔn)備。

但是，我們還必須看到，這種以備戰(zhàn)為核心的學(xué)校國(guó)防教育與真正意義上的全民國(guó)防教育還是有一定的差距。一是它的進(jìn)展會(huì)隨著戰(zhàn)爭(zhēng)威脅的強(qiáng)弱程度而產(chǎn)生波動(dòng)，因而缺乏持久連貫性。“一·二八”事變后，受中日妥協(xié)、日本侵華步伐稍微放緩等因素的影響，全國(guó)各地各校軍事訓(xùn)練“遵令奉行者固屬甚多，而漠視敷衍者亦屬不少”[8]。各校根據(jù)軍訓(xùn)方案，每年至少應(yīng)舉行一次學(xué)生集中訓(xùn)練，但因種種原因，許多省份并未完全遵行。而到了華北事變后，民族危機(jī)的日益加重，教育部對(duì)學(xué)校國(guó)防教育明顯較以前重視起來(lái)。1936年頒布的《教育部推進(jìn)學(xué)校軍事教育辦法大綱》規(guī)定：“中等以上學(xué)校尚未實(shí)施軍事管理者，一律于本學(xué)期(1936年上半年)起實(shí)行軍事管理”，并要求“高中以上學(xué)校二年級(jí)以上學(xué)生厲行復(fù)習(xí)軍事訓(xùn)練”[5]1311。二是其關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生軍事技能的掌握與絕對(duì)服從意識(shí)的建立，最終目的是短期內(nèi)把青年學(xué)生訓(xùn)練成抵御外辱的戰(zhàn)士，但缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事理論及國(guó)情教育的系統(tǒng)講授。

二、《中華教育界》積極倡導(dǎo)和踐行學(xué)校國(guó)防教育

教育期刊是近代中國(guó)重要的大眾傳媒之一。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前，教育期刊在民族危機(jī)日益深重的時(shí)代背景下，迎來(lái)了其發(fā)展的黃金十年[9]119-120。“九·一八”事變后，進(jìn)步教育期刊積極投身抗日救亡的洪流之中。

《中華教育界》是由中華書(shū)局于1912年創(chuàng)辦的教育月刊，作為近代中國(guó)綜合性教育期刊中“發(fā)行時(shí)間最長(zhǎng)、影響最廣、發(fā)行量最大的壽星級(jí)刊物之一”[10]170的《中華教育界》在20世紀(jì)30年代，緊緊把握抗日救亡這一時(shí)代主題，堅(jiān)持把傳遞先進(jìn)的教育教學(xué)理念、普及和提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)與民族救亡有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以自己獨(dú)特的教育方式，在廣大青年學(xué)生和教育工作者中全力倡導(dǎo)和踐行學(xué)校國(guó)防教育的知識(shí)和理念，在一定程度上彌補(bǔ)了政府主導(dǎo)學(xué)校國(guó)防教育的缺陷和不足，為后來(lái)全民族抗戰(zhàn)的順利開(kāi)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

(一) 整合媒體資源、打造宣傳介紹國(guó)內(nèi)學(xué)校國(guó)防教育的信息平臺(tái)

在現(xiàn)代社會(huì)中，我們?cè)絹?lái)越頻繁地接觸大眾傳播媒介，并越來(lái)越多地通過(guò)媒介來(lái)了解世界[11]16。在信息時(shí)代還沒(méi)有來(lái)臨的20世紀(jì)30年代中國(guó)，以報(bào)紙、期刊、廣播等為代表的傳統(tǒng)大眾傳播媒介廣泛參與并影響著人們的社會(huì)生活，成為當(dāng)時(shí)在交通不便、信息相對(duì)閉塞的條件下，廣大青年學(xué)生獲得國(guó)防教育信息的一個(gè)重要載體。

《中華教育界》自創(chuàng)刊伊始就十分重視信息欄目的建設(shè)，盡管在不同的時(shí)間段，這類欄目的名稱會(huì)有所變化和調(diào)整，但其關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)，為師生提供信息服務(wù)的宗旨卻始終沒(méi)有變。和官辦教育期刊很類似，在創(chuàng)刊之初，《中華教育界》的信息類欄目多側(cè)重在教育政策和制度的宣傳、發(fā)布和介紹上。到了20世紀(jì)30年代，在社會(huì)需求與同行競(jìng)爭(zhēng)壓力的雙重作用下，《中華教育界》的信息類欄目開(kāi)始偏向于教育實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的發(fā)布與傳播?！熬拧ひ话恕笔伦兒笱该筒d的學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)以及教育行政部門(mén)和軍隊(duì)關(guān)于學(xué)校國(guó)防教育政策和制度的演變，理所當(dāng)然地引起了《中華教育界》的關(guān)注。其當(dāng)時(shí)的信息欄目“國(guó)內(nèi)教育零訊匯編”(1935年后，“教育零訊匯編”改稱“國(guó)內(nèi)教育界”)充分依托當(dāng)時(shí)上海的申報(bào)、時(shí)事新報(bào)等媒體資源，以新聞剪報(bào)的形式對(duì)此進(jìn)行了動(dòng)態(tài)報(bào)道。當(dāng)時(shí)的這類報(bào)道，雖然零散地分布在各期的信息欄目中。但通過(guò)梳理我們發(fā)現(xiàn)，這些零散的信息還是能夠比較清晰地反映20世紀(jì)30年代民國(guó)學(xué)校國(guó)防教育的大致動(dòng)態(tài)。

如果我們以“九·一八”事變?yōu)橹行膩?lái)考察20世紀(jì)30年代抗戰(zhàn)爆發(fā)前的學(xué)校國(guó)防教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，圍繞著“九·一八”事變之前和之后兩個(gè)不同的階段，學(xué)校國(guó)防教育大致經(jīng)歷了一個(gè)從理論到實(shí)踐、由弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程?！吨腥A教育界》的信息欄目以傳媒的獨(dú)特視角見(jiàn)證了當(dāng)時(shí)學(xué)校國(guó)防教育的這種發(fā)展歷程。

“九·一八”事變前，《中華教育界》信息欄目對(duì)學(xué)校國(guó)防教育的報(bào)道主要側(cè)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事訓(xùn)練政策和制度的發(fā)展和完善方面。如發(fā)布教育部關(guān)于學(xué)生軍事訓(xùn)練的訓(xùn)令：“教育部通令軍事訓(xùn)練不合格之學(xué)生不能畢業(yè)，軍事教官非請(qǐng)假不得曠課”[12]113，“部令各省市教育廳局轉(zhuǎn)飭各所屬高中以上學(xué)校，對(duì)于軍事學(xué)課程不得排在課外時(shí)間訓(xùn)練”[13]117。1930年6月[14]122和1931年6月[15]245教育部連續(xù)兩年發(fā)布訓(xùn)令暫停原計(jì)劃的暑期學(xué)生集中軍事訓(xùn)練。公布軍事教官的人事安排：“教育部委任各校軍事教官36人”[16]113,以及各校軍事教官具體人選等[17]129。而對(duì)以軍事訓(xùn)練為核心的各地各校的國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)則報(bào)道不多。

“九·一八”事變以及緊隨其后的“一·二八”事變以后，《中華教育界》的信息欄目在繼續(xù)保持對(duì)學(xué)校國(guó)防教育政策和制度演變給予關(guān)注的同時(shí)，加大了對(duì)軍事訓(xùn)練為核心的各地各校學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)道。1931年11月，教育部和訓(xùn)練總監(jiān)部聯(lián)合制定學(xué)生義勇軍訓(xùn)練辦法十四條，統(tǒng)一組織訓(xùn)練由高中以上學(xué)校學(xué)生組成的青年義勇軍和初中以上學(xué)校學(xué)生組成的童子義勇軍[18]。1932年4月，《中華教育界》在其信息欄目“教育零訊匯編”配有專欄“學(xué)校義勇軍與救護(hù)隊(duì)”專題對(duì)“一·二八”事變后各地的學(xué)生義勇軍赴滬參戰(zhàn)給予了集中報(bào)道：“滬市各大學(xué)義勇軍五百余名、救護(hù)隊(duì)三百余名于前昨兩日悉數(shù)開(kāi)赴前線作戰(zhàn)”“馮(庸)大義勇軍昨抵滬，每人執(zhí)紅纓槍備樸刀一柄做軍器，并有女生十六名”“上海法政學(xué)院軍事教官?gòu)埑锹暑I(lǐng)該校學(xué)生義勇軍三十余人赴前方參加作戰(zhàn)”“中大留校義勇軍五十六人(二月)十五日全體出發(fā)赴滬戰(zhàn)地工作”“上海復(fù)旦大學(xué)義勇軍因參加十九路軍作戰(zhàn)致?tīng)奚鼣?shù)百，教部特電嘉慰?！盵19]128通過(guò)《中華教育界》的報(bào)道，青年學(xué)生義勇軍赴滬參戰(zhàn)的英勇愛(ài)國(guó)行動(dòng)在青年師生中得到了廣泛的傳播，極大地鼓舞了各地青年學(xué)生抗日救亡的熱潮。

(二) 聚焦它國(guó)學(xué)校國(guó)防教育，豐富學(xué)校國(guó)防教育的理論平臺(tái)

作為綜合性教育期刊，《中華教育界》在關(guān)注本國(guó)教育的同時(shí)，十分注重世界教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在其譯述欄目和世界教育界欄目里，基本每一期都會(huì)刊載一定數(shù)量介紹國(guó)外教育制度、方法、發(fā)展?fàn)顩r的文章。20世紀(jì)30年代是德意日法西斯在東西方同時(shí)崛起的時(shí)代，《中華教育界》以敏銳的職業(yè)眼光和政治敏感性對(duì)德意日三國(guó)法西斯勢(shì)力崛起后的學(xué)校國(guó)防教育給予了關(guān)注。這種關(guān)注一方面豐富了國(guó)內(nèi)學(xué)校國(guó)防教育的理論平臺(tái)，同時(shí)，也對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)校國(guó)防教育起到了警醒和促進(jìn)作用。

1.日本學(xué)校國(guó)防教育

在1932年7月出版的日本教育專號(hào)，《中華教育界》刊登了一篇有關(guān)日本軍事教育的專論[20]41-47。該文開(kāi)篇就指出“軍事教育以加高一國(guó)軍隊(duì)的實(shí)力，增大軍事上的效果為其主要的功能?！痹谄涞谒牟糠帧捌胀▽W(xué)校之軍事訓(xùn)練”，作者對(duì)日本普通學(xué)校軍事訓(xùn)練的“軍事訓(xùn)練要目”“陸軍現(xiàn)役將校之配屬”“學(xué)校訓(xùn)練之查閱”等四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹。針對(duì)日本開(kāi)展普通學(xué)校軍事訓(xùn)練的目的及其成就，作者敏銳地向國(guó)人提出了預(yù)警，認(rèn)為這是“包藏禍心”的，即日本政府和軍隊(duì)企圖利用普通學(xué)校開(kāi)展軍事訓(xùn)練教育，實(shí)現(xiàn)全民皆兵，為大舉侵略中國(guó)培養(yǎng)和儲(chǔ)備軍事作戰(zhàn)人才。

2.德國(guó)學(xué)校國(guó)防教育

1935年10月，《中華教育界》刊發(fā)了一篇由印度教育家撰寫(xiě)的有關(guān)德國(guó)軍事教育的專論[21]7-13。作者指出：“體育在德國(guó)教育上占最重要之地位”，德國(guó)新的教育理想是要把青年學(xué)生培養(yǎng)成為“一個(gè)軍人，同時(shí)又是一個(gè)學(xué)者”，“德國(guó)必須時(shí)時(shí)準(zhǔn)備防務(wù)工作，這就是德國(guó)政府在新計(jì)劃中所以特別注重體育的原因?！标P(guān)于學(xué)校體育教學(xué)的具體實(shí)施，作者進(jìn)一步指出“現(xiàn)在德國(guó)各級(jí)學(xué)校中，體育活動(dòng)的時(shí)間已經(jīng)增加。在各大學(xué)中，星期六整天不上課，他們把全部時(shí)間用在操練和競(jìng)技上。在中學(xué)里，體操和競(jìng)技的時(shí)間也增多了，他們的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的耐力和敏捷?！薄芭惨荏w育訓(xùn)練，不過(guò)她們所受的訓(xùn)練與男生完全不同，”“女生所設(shè)的體育課程是注重促進(jìn)她們的健康和優(yōu)美的姿體。體育科目的目標(biāo)，在女生方面是養(yǎng)成母親和妻子，在男生方面則是養(yǎng)成一個(gè)軍人。”對(duì)于德國(guó)這種體育軍事化教育，早在1934年9月，就有教育學(xué)者在《中華教育界》上撰文給予深刻的剖析“(德國(guó))教育部認(rèn)為，體育就是初步的軍事訓(xùn)練。這與普通學(xué)校注重健康游戲的體育是不同的，納粹教育的體育是指著野外和軍事訓(xùn)練而言，是一種變相的全民皆兵的準(zhǔn)備教育”[22]92。

3.意大利學(xué)校國(guó)防教育

意大利是20世紀(jì)30年代崛起的重要法西斯國(guó)家?！吨腥A教育界》在世界教育專欄發(fā)表多篇文章對(duì)其學(xué)校國(guó)防教育進(jìn)行介紹。

1933年9月，著名教育家羅廷光在《中華教育界》刊發(fā)介紹意大利軍事教育的譯著[23]49-50。作者指出“左手一本書(shū)，右手一支槍”是墨索里尼在意大利學(xué)校推行國(guó)防教育的一個(gè)重要標(biāo)志。具體表現(xiàn)為“從八歲到十八歲所有加入法西斯組織的兒童和青年，一律課以有益于身心的體育，并教以初步軍事訓(xùn)練及現(xiàn)代作戰(zhàn)方法，到了十八歲，正式加入法西斯黨和法西斯軍，這時(shí)給他們武器作為投入國(guó)家軍隊(duì)的禮物。對(duì)于那些不屬于法西斯的兒童和青年，國(guó)家另設(shè)軍事教導(dǎo)班以行訓(xùn)練?！?/p>

1935年9月，《中華教育界》刊發(fā)一篇專門(mén)介紹意大利學(xué)校國(guó)防教育的教育專論。該文指出：意大利教育部于近期頒布法令成立“學(xué)校軍事訓(xùn)練總監(jiān)督處”，負(fù)責(zé)學(xué)校軍事訓(xùn)練教育。其學(xué)校國(guó)防教育的原則是“在法西斯蒂國(guó)家中，公民與士兵的職能是不能分開(kāi)的”，“要把‘書(shū)本與手槍’這個(gè)口號(hào)在全部教育制度中應(yīng)用起來(lái)”[24]81-82。1936年4月，《中華教育界》在另一篇有關(guān)意大利學(xué)校國(guó)防教育的專論中進(jìn)一步指出：“自從1934年12月31日的法令頒布之后，軍事化已成為意大利法西斯教育計(jì)劃中之一個(gè)整體統(tǒng)一的部分，所有高小中學(xué)校及大學(xué)生皆需修軍事科目?！盵25]81

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前，《中華教育界》通過(guò)對(duì)德意日三國(guó)學(xué)校國(guó)防教育的介紹，一方面為國(guó)內(nèi)學(xué)校國(guó)防教育提供了可以借鑒的理論平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)三國(guó)法西斯勢(shì)力的軍事崛起，尤其是日本法西斯的崛起向國(guó)內(nèi)教育界提出了預(yù)警。

(三) 建立齊全的國(guó)防教育教材庫(kù)，助力學(xué)校國(guó)防教育

《中華教育界》的創(chuàng)辦與中華書(shū)局的教科書(shū)出版發(fā)行有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！吨腥A教育界》除了有計(jì)劃、有組織、有規(guī)模地為中華書(shū)局刊發(fā)有關(guān)教科書(shū)的審定、征集啟事、廣告以外，還十分重視自編補(bǔ)充教材的編撰。1934年9月，創(chuàng)設(shè)補(bǔ)充教材欄目，到1937年8月《中華教育界》休刊為止，該欄目共刊發(fā)104篇補(bǔ)充教材。這些補(bǔ)充教材全部是“中小學(xué)重要科目課本以外的材料，以補(bǔ)充課程標(biāo)準(zhǔn)未列而實(shí)際生活當(dāng)知的東西。”[26]65其所涉及的內(nèi)容包括：軍用武器裝備原理介紹4篇，主要對(duì)飛機(jī)、地雷和水雷、無(wú)線電、炸藥和炸彈等原理進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。防火、防震、防空、防毒知識(shí)5篇，中國(guó)國(guó)情知識(shí)28篇，其中，邊疆問(wèn)題9篇，主要對(duì)內(nèi)蒙、康藏、云南、綏遠(yuǎn)、海南等邊疆地區(qū)的形勢(shì)進(jìn)行介紹，此外，還有4篇是對(duì)東北失地形勢(shì)的介紹。自然災(zāi)害問(wèn)題6篇，主要是對(duì)20世紀(jì)30年代西北地區(qū)和黃河流域的水災(zāi)和旱災(zāi)進(jìn)行介紹。中國(guó)鐵路建設(shè)3篇，主要對(duì)杭江鐵路、粵漢鐵路、滄石鐵路的建造及其戰(zhàn)略意義進(jìn)行介紹。政治法律外交問(wèn)題3篇，主要是對(duì)中華民國(guó)憲法及20世紀(jì)30年代的國(guó)內(nèi)政治和外交態(tài)勢(shì)進(jìn)行介紹。自然資源2篇，主要是對(duì)中國(guó)的水資源和鹽業(yè)資源進(jìn)行介紹。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問(wèn)題1篇，對(duì)20世紀(jì)30年代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)進(jìn)行了分析。國(guó)際形勢(shì)17篇，其中日本政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)4篇，重點(diǎn)是對(duì)“九·一八”事變后日本政府的侵華態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析。其他各國(guó)形勢(shì)13篇，重點(diǎn)是對(duì)以德意法西斯崛起的歐洲態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析。其余的均是以數(shù)學(xué)為主的自然科學(xué)補(bǔ)充教材。

通過(guò)上述分類我們不難發(fā)現(xiàn)，在《中華教育界》踐行刊發(fā)的104篇補(bǔ)充教材中，上述54篇補(bǔ)充教材的選題主要是圍繞著提高和補(bǔ)充青年學(xué)生的基本軍事常識(shí)和素養(yǎng)、正確認(rèn)識(shí)和分析中國(guó)與世界的大勢(shì)而設(shè)立的。從現(xiàn)代國(guó)防教育的角度而言，這些知識(shí)正是提高青年學(xué)生國(guó)防知識(shí)和理念的有效素材，是學(xué)校國(guó)防教育的有機(jī)組成部分。在短短三年的時(shí)間里，《中華教育界》密集地提供了54篇“課程標(biāo)準(zhǔn)未列而實(shí)際生活當(dāng)知的東西”形成了一個(gè)齊全而完備的學(xué)校國(guó)防教育教材庫(kù)。雖然這個(gè)教材體系是非官方的，但是在當(dāng)時(shí)民族危機(jī)日益深重的時(shí)刻，我們有理由相信，這些補(bǔ)充教材一定會(huì)隨著《中華教育界》的流通，在廣大青年學(xué)生中不斷地被傳播和學(xué)習(xí)。

三、 《中華教育界》對(duì)學(xué)校國(guó)防教育的意義

在民族危機(jī)深重的20世紀(jì)30年代，《中華教育界》所倡導(dǎo)和踐行的間接學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中國(guó)后續(xù)國(guó)防教育的發(fā)展具有重要的意義。

首先，《中華教育界》所倡導(dǎo)和踐行的間接學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng),豐富了學(xué)校國(guó)防教育的內(nèi)涵和內(nèi)容。

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前，《中華教育界》在其“補(bǔ)充教材”和“世界教育”等欄目中，以大量的篇幅和文章關(guān)注當(dāng)時(shí)中國(guó)的學(xué)校國(guó)防教育、國(guó)情及世界各國(guó)學(xué)校國(guó)防教育發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)。這表明《中華教育界》間接學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)，突破了直接學(xué)校國(guó)防教育以體能和軍事技能教育為核心的應(yīng)急性備戰(zhàn)模式，開(kāi)始轉(zhuǎn)向以提高廣大青年學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)的非軍事手段、精神層面國(guó)防教育。

從現(xiàn)代學(xué)校國(guó)防教育的角度來(lái)看，軍事手段的體能和技能教育與非軍事手段的理論教育是現(xiàn)代國(guó)防教育的兩個(gè)重要分支，二者相得益彰，互為補(bǔ)充，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮學(xué)校國(guó)防教育的最大效果和作用?！吨腥A教育界》充分發(fā)揮大眾傳媒資源豐富、受眾集中、傳播迅速、影響廣泛的特點(diǎn)，在學(xué)校國(guó)防教育的信息平臺(tái)與理論平臺(tái)構(gòu)筑方面發(fā)揮了巨大的作用，豐富了學(xué)校國(guó)防教育的內(nèi)涵和內(nèi)容，從而彌補(bǔ)政府和軍隊(duì)組織的直接學(xué)校國(guó)防教育的不足。

其次，《中華教育界》所倡導(dǎo)和踐行的間接學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng),為中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利作出了巨大貢獻(xiàn)。

中華書(shū)局在創(chuàng)刊之初，就在“各省開(kāi)設(shè)分局或經(jīng)理處，有北京、天津、奉天、南昌、漢口、廣州、杭州、南京、溫州等九處?！盵27]5可見(jiàn)，作為中華書(shū)局的主打刊物，《中華教育界》在創(chuàng)刊之初，伴隨著中華書(shū)局業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，就已經(jīng)在數(shù)省發(fā)行。此后伴隨著發(fā)行量的擴(kuò)大，其發(fā)行區(qū)域還在不斷擴(kuò)大。此外，從發(fā)行量上看，在創(chuàng)刊初期的1914年，其“銷(xiāo)售已達(dá)七千余份，更于各地教育機(jī)關(guān)、各縣行政公署各送一份，以廣傳書(shū)籍，收教育普及之效?！盵28]25作為綜合性教育期刊，《中華教育界》擁有如此廣闊的發(fā)行區(qū)域和龐大的發(fā)行量，其間接學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)廣大青年學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，廣大青年學(xué)生正是通過(guò)對(duì)《中華教育界》的閱讀，不斷地提升了自己的國(guó)防意識(shí)。在民族危機(jī)日益嚴(yán)重的時(shí)刻，青年學(xué)生國(guó)防意識(shí)的提升，所反映的不僅僅是個(gè)人綜合素質(zhì)的完善和提高。此時(shí)，青年學(xué)生國(guó)防意識(shí)的提升已經(jīng)升華到國(guó)民民族精神的振奮、愛(ài)國(guó)覺(jué)悟的提高和自強(qiáng)意識(shí)的確立上來(lái)。正是從這個(gè)意義上講，《中華教育界》間接學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)，是全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前抗戰(zhàn)準(zhǔn)備的一個(gè)有機(jī)組成部分，它推動(dòng)了全國(guó)抗日救亡運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展，為后來(lái)全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利做出了巨大貢獻(xiàn)。

最后，《中華教育界》所倡導(dǎo)和踐行的間接學(xué)校國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)當(dāng)今學(xué)校國(guó)防教育有著重要的啟示作用。

在國(guó)家和民族遭受外敵入侵日益明顯的20世紀(jì)30年代，以《中華教育界》為代表的進(jìn)步大眾傳媒積極參與學(xué)校國(guó)防教育，成功地塑造了“國(guó)家—社會(huì)”良好互動(dòng)的學(xué)校國(guó)防教育模式，體現(xiàn)了中華民族在遭受外敵入侵的關(guān)鍵時(shí)刻，同仇敵愾、群策群力的全民國(guó)防教育思想。

今天，我們所面臨的社會(huì)歷史環(huán)境已經(jīng)和20世紀(jì)30年代有了很大的不同，我們已經(jīng)擺脫了民族壓迫，傲然屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林。但同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到“我國(guó)正處于由大向強(qiáng)的關(guān)鍵階段，逐步向世界舞臺(tái)的中央邁進(jìn)。有個(gè)別國(guó)家不愿看到中國(guó)崛起，不想讓我們順順利利地搞發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)的‘達(dá)摩克利斯之劍’始終懸在我們頭上，備戰(zhàn)打仗的弦一絲一毫都不能松?！盵29]歷史和現(xiàn)實(shí)一再告訴我們：越是在戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有來(lái)臨的和平時(shí)期，越應(yīng)該重視國(guó)防教育。以青年學(xué)生為主要對(duì)象的學(xué)校國(guó)防教育在當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，仍然是我國(guó)全民國(guó)防教育的重點(diǎn)。學(xué)校國(guó)防教育的內(nèi)容和形式?jīng)Q不能因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期身處和平環(huán)境而有所弱化，“天下雖安，忘戰(zhàn)必?！?。

新的歷史時(shí)期，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，由傳統(tǒng)大眾媒體衍生出的新媒體已經(jīng)成為對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行學(xué)校國(guó)防教育的有效載體。新媒體是基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)等現(xiàn)代科技，以電腦、手機(jī)、數(shù)字終端等為顯示平臺(tái)的傳播形態(tài)，是繼報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)[30]72。新媒體的出現(xiàn)，豐富和擴(kuò)展了大眾傳媒參與學(xué)校國(guó)防教育的空間與維度，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校國(guó)防教育的模式提出了挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下的學(xué)校國(guó)防教育，要充分發(fā)揮大眾傳媒，尤其是新媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使其作為學(xué)校國(guó)防教育有效補(bǔ)充載體的地位得以充分發(fā)揮。

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