薛志偉,李 柏

(1．遼寧科技大學 體育部，遼寧 鞍山 114051；2.大連理工大學 體育教學部，遼寧 大連 116024)

在現代教育形成過程中，體育作為一種有效的教育手段進入學校并在學校教育中逐漸發(fā)展.高校體育在培養(yǎng)全面發(fā)展高素質人才上具有舉足輕重的地位.伴隨社會進步與發(fā)展，輪滑運動正在廣泛普及，深受大學生的喜愛，高校也把輪滑列為主要的體育課程.輪滑運動對促進大學生生理方面、生存和發(fā)展都有很重要的意義.對大學生集體主義精神的培養(yǎng)、堅韌品質的形成、判斷能力的提升、充實業(yè)余文化娛樂生活、擴大社交網、提高與他人交流的能力、培養(yǎng)現代社會所需的適應性人才具有重要意義.但是由于教學資源不足、師資力量有限等相關因素的影響，高校輪滑教學過程中的種種問題不斷顯現出來.所以，如何通過輪滑課程來提高大學生的身體素質，充分發(fā)揮體育學科的功能，實現高校承上啟下的真正作用，是當前高校體育的重大課題.本文剖析了影響我國高校輪滑教學發(fā)展的因素，在優(yōu)勢視角理論基礎上找出相應的發(fā)展策略，使大學生對高校輪滑運動有更加正確的認知，接受并主動投入活動中，不但能夠陶冶情操、強身健體，進而培養(yǎng)其獨立鍛煉的習慣和能力，形成良好的終身體育觀，對他們今后更加主動地參與體育鍛煉產生積極的影響.

1 優(yōu)勢視角的闡釋

所謂“優(yōu)勢視角”，是社會工作領域的一種思維方式和實踐取向，是一種關注人的內在力量和優(yōu)勢資源的視角[1]，其核心理念是相信人們天生具有一種能力，即通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力.優(yōu)勢視角著重于挖掘運動個體自身的優(yōu)點，幫助其認識其優(yōu)勢，從而達到解決外在或潛在的問題.我們應基于優(yōu)勢觀念、成員資格、賦權、抗逆力、對話與合作等核心理念，善于利用優(yōu)勢視角挖掘高校輪滑教學中存在的優(yōu)勢和資源，發(fā)揮其所具備的價值，一方面可以幫助提高高校輪滑教學的整體質量；另一方面有利于促進高校輪滑運動的發(fā)展，提高體育工作效率.優(yōu)勢視角的應用對于構建“以人為本”的和諧社會具有重要的理論價值和現實意義.

2 我國高校輪滑教學中存在的問題

2.1 教學指導思想仍趨于傳統(tǒng)

隨著社會的發(fā)展，我國高校體育教學指導思想也發(fā)生了轉變，趨向以技能為中心向增強體質為中心的轉變，尤其是在頒布與實施新《綱要》背景下，普通高校體育課的教學改革如火如荼，但目前絕大多數高校體育教學仍然延續(xù)著以技術教學為中心的舊格局，甄子會在《對高校體育教師的教學指導思想現狀的調查》顯示：目前以“促進學生身體健康”和“掌握運動技能”作為體育課教學的首要指導思想的高校比重依然很大[2].這種傳統(tǒng)的教學方法還是注重通過體育知識和體育技能的傳授來增強學生的體質，從而導致學生只能一味地去模仿動作，即便大學生對輪滑選項課表現出極高的參與熱情，但教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教法，占用了大量的課堂時間，不僅讓學生的運動量和運動強度大打折扣，同時也束縛了學生的個性發(fā)展以及學生的創(chuàng)新意識.

2.2 教學模式和內容缺乏新意

我國體育教育事業(yè)飛速發(fā)展，通過不斷的改革探索，試行了專項課教學和選項課教學，由純粹的速度輪滑逐漸向學生喜愛的休閑輪滑過渡，但是由于受氣候、場地、師資等條件的影響，新穎的教學形式仍然沒有進入高校輪滑課堂，教學內容上也沒有太大變化，單一的教學形式和單調的教學內容，使體育課變成了枯燥乏味的訓練課，學生進行體育鍛煉的熱度逐漸消退.在教學過程中，有些教師仍然在傳統(tǒng)教學模式下追求技術動作的完善與否，實踐教學“中規(guī)中矩”，沒能體現教學中以學生為主體因材施教、考核中區(qū)別對待，導致學生對上體育課的厭煩情緒，不能全身心投入到輪滑運動的愉悅中，不利于學生身心發(fā)展.

2.3 專職師資力量相對薄弱

師資力量不僅是決定教學效果好壞的重要因素，同時也是決定高校教學質量高低的關鍵因素[3].專業(yè)的輪滑教師集豐富的輪滑運動知識和精湛的技術動作于一身，在一定程度上影響與決定了高校輪滑教學的整體水平，是高校輪滑運動發(fā)展的基礎，也是高校輪滑課程開設的有力保障.近年來，輪滑運動越來越受到學生們的青睞，選課人數不斷增多，選課班級的數量也隨之增加，輪滑專業(yè)師資力量不足的問題越發(fā)明顯.但是為了滿足廣大學生的需求，非主修過輪滑專業(yè)的教師擔任輪滑教學的現象普遍存在，與專業(yè)教師相比，其專項理論與技術動作都有明顯的差距.標準的示范動作很容易激發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠主動地進行模仿練習；反之，對學生技術水平的提高會造成不利的影響，同時也是造成學生不思進取的因素，預期的輪滑課的教學效果更是無從談起.

2.4 體育教學設施有待完善

體育教學設施以及運動場地器材是體育課程開展的重要物質基礎.輪滑場地的缺乏及環(huán)境的限制對大學生輪滑運動是最直接的障礙，對教師的輪滑授課也是相當不利的因素，嚴重地影響著輪滑課的教學效果.朱建清[4]等指出：現有的體育設施因為被過度地使用磨損根本不能夠滿足學生身心發(fā)展的需求，極大地影響課程教學質量.對于示范講解一些難度較大的輪滑技術動作，教師單獨完成起來比較吃力，在這種情況下運用多媒體的信息技術來演示和講解可能會提高教學效果和質量，而且更能提高學生的興趣，但是匱乏的現代信息技術設備制約了教學質量的提升.

2.5 體育教學的評價過于單一

體育教學過程中的評價是一個重要過程，教師可以總結教學情況與效果，學生也能通過評價了解自己在此段時期的學習情況和不足之處，總結、完善以待提高.但是在目前高校教學中，對體育教學評價是千篇一律的技能評定，把評價的重點都放到學分上，削弱了教學評價的功能[5].傳統(tǒng)的體育教學評價制度主要是以考核的形式實現的，注重體育教學的結果，忽視了體育教學的過程，把考試內容設置為教學內容，只重結果——“嚴格遵守考核標準”，不看過程——學習過程中學生的進步幅度，評價中并沒有考慮到大學生由于遺傳因素而產生的身體素質的不同，由于飲食、疾病等后天原因造成的身體素質的個體差異.因此，這樣“一刀切” 式的評價很大一部分學生都會有不滿情緒，隨之而來的就是課堂上的消極怠工，對個人的發(fā)展與教學質量都會有負面影響.

2.6 體育教學管理制度有待規(guī)范

體育教學管理工作的水平高與低，對教學質量的優(yōu)劣有著直接的影響.隨著高等教育改革的深入，高校體育教育肩負著培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展以及身心健康的高質量人才的重任，但是教學計劃中的授課內容與授課學時之間的矛盾直接影響著體育教學的質量.因為面臨著輪滑選修班級人數多，動作基礎參差不齊，教師在部分動作的講解示范過程中就會占用更多時間，學生真正親身練習的機會就非常少，加上體育課時有限，課時也不夠集中，基本上是一周一次課，由于大部分學生沒有課后復習技術動作的習慣，雖然上課時對技術動作有一定的掌握，一周以后動作的掌握程度也就沒有了保證，即便有些學生有意識地想要在課后通過練習來鞏固技術動作，但是有關體育管理部門規(guī)定的限時開放和收費現象，對沒有經濟收入來源的學生來說，練習的積極性也會受到一定的消極影響.

3 優(yōu)勢視角下普通高校輪滑教學發(fā)展策略

3.1 重新認識“健康第一”理念，探求適應現代輪滑教學發(fā)展的快樂體育、終身體育等思想

在“健康第一”的指導思想下，高校體育課程改革取得了很大的成就.但是隨著時代的進步，觀念的更新與社會的需求，“健康第一”的指導思想已經不能統(tǒng)領普通高校公共體育課程.優(yōu)勢視角下，要立足我國當前的基本國情，從自己的文化領域出發(fā)對“健康第一”的理念進行新的認知，認真探究時代對普通高等學校體育教學指導思想的具體訴求.謝燕歌等認為，高校體育教學過程中應把培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長和終身鍛煉四個層面有機結合起來，有力地支撐了“健康第一” 的生活理念，是當前普通高校體育課程的風向標[6]，也是對“健康第一”理念的新的闡釋，應以此作為新的教學指導思想，進一步對普通高校公共體育課教學提出具體化要求.

3.2 重視教學內容改革與教學模式的創(chuàng)新，尊重學生興趣

3．2．1 對高校輪滑課程的教學內容進行改革 在以速度輪滑為主要內容的基礎上，增設休閑輪滑(以技巧為主)、滑板以及旱冰等項目，建立起尊重學生興趣和適合學生自身狀況的選擇性教學內容體系，促使學生主動學習，從而達到強健身體的目的.

3．2．2 改變以教師為主組織的“工具性”教學，學生只是被動地接受教師的組織與安排的教學模式[7]教師由過去的主體變成活動的參與者，協助組織者更好地完成任務.例如：在準備部分，學生輪流值班，包括整隊、準備活動等；在游戲環(huán)節(jié)，可以將學生分為2～3人為一組，游戲的內容、方法、規(guī)則、要求等由小組進行編排設計，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)編游戲的過程中，加強了學生之間的交流和團隊協作能力，同時學生的發(fā)現、分析和解決問題的能力在練習過程中會得到充分的鍛煉；在基本部分，充分發(fā)揮學生不同的運動能力和運動技術，根據各班級具體情況進行分組，并輪流作為領頭人，帶領本組學習他所擅長的技術動作，給予學生個性展示的空間，鍛煉其語言表達能力和組織能力，增強自信心和勇氣，教師在這一環(huán)節(jié)以參與者出現，平等與學生進行活動與交流，更能有效調動學生的積極性和主動性.

3．2．3 提高體育師資教學水平，加強教師專業(yè)素質的培養(yǎng)，提高體育師資隊伍整體水平 有關專家根據日本的調查報告發(fā)現：學生終身熱愛體育鍛煉的三個條件之一就是“遇見過一位好的體育教師”[8].首先，學校要擴大教師編制，一方面招聘專業(yè)性強的教師，把新興動作與技能帶到課堂上來，通過其專業(yè)動作展示，能夠激發(fā)學生的學習欲望；另一方面組織在職教師進行培訓與進修，提高教師業(yè)務水平；其次，教師要認識到自主學習的必要性，教師要提高自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣[9].通過提高體育教師專業(yè)基礎理論和交叉學科的知識水平，發(fā)揮體育教師的個人魅力，提高學生參與輪滑運動的積極性，從而培養(yǎng)學生終身體育意識.

3.3 優(yōu)化體育教學環(huán)境，加強人與人之間的溝通與交流

盧競榮認為體育教學環(huán)境是指體育教學活動存在和發(fā)展不可缺少的物質、社會和心理等基本要素的綜合[10].它包括物質環(huán)境和社會心理環(huán)境兩方面.體育教育的物質基礎是體育設施，設施是否完善直接影響教學組織與練習，進而影響體育教學質量.體育教學設施經費投入和場地、器材數量的不足，特別是輪滑場地的不足與不規(guī)范，對高校輪滑教學的開展有很大的制約性.依據優(yōu)勢視角理念，可以適度加大經費投入，根據教學的規(guī)模和學生人數的需要，加強場地所需硬件設施的建設，同時優(yōu)化體育教學社會心理環(huán)境.不僅要滿足學生參與體育課所必須的硬件設施要求，同時還要加強師生之間、同學之間的溝通和交流，讓學生愉悅地參與到運動中來，充分體現“快樂體育”的理念，保證教學質量，適應教學要求，并且對學生未來的發(fā)展方向產生積極的影響.

3.4 建立科學有效的體育教學評價體系，激發(fā)學生抗逆力

從優(yōu)勢視角出發(fā)，重視評價對象的未來發(fā)展和個人價值，在評價過程中，對學生的發(fā)展性目標的評價，要充分考慮身心素質的不同.應充分重視學生的過程性學習，克服認識上的偏差，注重對學生學習過程和努力程度的評價，讓那些條件處于劣勢的學生也能通過自身的努力獲得認可，從而在今后面臨不利的局面時能夠以積極樂觀的態(tài)度去面對，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與實踐能力.所以應建立起多元的評價體系，要為了促進學生的全面發(fā)展而評價.給予學生更多的鼓勵，從而激發(fā)學生的抗逆力.所謂抗逆力，是個人的一種資源和資產，能夠引領個人在身處惡劣環(huán)境下懂得如何處理不利的條件，從而產生正面的結果.

3.5 提高學校體育教學管理水平，形成有條理的教與學過程

體育教學管理是一項綜合性很強的管理工作，工作范圍包括協調與學校其他管理部門的工作關系，以及有效地監(jiān)督教師的教學過程、管理好教學質量等方面.優(yōu)勢視角下應當及時解決教學中出現的各種問題，為教師的教學工作提供保障，創(chuàng)造良好的工作條件[11].體育教學管理工作要針對選修課人數多、器械少和舊、場地不足等方面造成的學生練習少的現狀，合理安排計劃教學的內容和時間，保證學生有足夠的運動量.遇到惡劣的天氣時，教學計劃應作適當的調整，保證學生正常的學時.將封閉式教學轉化為開放式教學，針對休閑輪滑與極限輪滑的特點，引進先進的輔助設備，給學生更大個性展示空間與時間，還可以組織、建立輪滑俱樂部或活動團體，不僅可以加強學生之間的交流，同時對高校輪滑運動的整體發(fā)展也能起到一定的促進作用.

4 結語

隨著輪滑運動的快速發(fā)展和在全國的廣泛普及，高校肩負著傳播輪滑運動文化、培養(yǎng)輪滑運動人才、促進輪滑運動長久發(fā)展的新的使命和責任.我國高校輪滑運動的發(fā)展具有長期性和復雜性，我們應該對輪滑教學理念進行更新、輪滑教學模式進行創(chuàng)新、體育教學水平進行提升、輪滑教學環(huán)境進行優(yōu)化、教學評價進行科學實施以及體育教學管理水平進行提高，積極樹立快樂體育、健康體育、終身體育的教育理念，體現以學生為主體的體育教育觀，不斷增強我國大學生綜合素質，適應社會所需.

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