汪艷林

摘 要：課程改革的重要方面是要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的探究活動，培養(yǎng)學生主動收集和處理各種信息、主動獲取知識以及交流與合作能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。而“問題”往往具有啟發(fā)學生思維和引導學生思維發(fā)展的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息。因此，為了啟發(fā)學生的思維，本文從課堂提問的作用入手，探討了教師在課堂提問設計中應把握的原則。

關鍵詞：地理教學;提問設計;作用;原則

中圖分類號：G633.55????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-042-1

在教學中，課堂有效提問不但可以激發(fā)學生的思維活動，使其主動投入到地理教學活動中去，從而激發(fā)出對地理學習的內(nèi)驅力。合理的提問還能產(chǎn)生信息反饋作用，教師可據(jù)此來診斷學生在課堂學習地理活動中的困難，以及評價學生對地理內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整地理教學活動的結構;對學生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當?shù)脑O問就可以使學生找到正確的思維方向。此外，學生對教師提出的問題進行思考，有利于學生心智技能的形成，有利于他們地理認知結構的進一步優(yōu)化。因此，課堂提問的良好設計應把握以下四點原則：

一、提問要有目的性

不要搞為提問而提問，一定要把握提問的目的，主要有兩個：一是檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常常可以發(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。二是引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問喚起舊知識也是很重要的，教學的成敗，和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關系極大。否則盡管都是言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點，一般說教師是心中有數(shù)的，但在學生來說卻不一定。如果在關鍵處向學生提問，引起學生重視，是很必要的。問的結果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好;另是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備（當然不是每個新知識必須提問，也可設問，或用其它方法喚起注意）。

因此，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問得學生暈頭轉向，給教學設下障礙。

二、提問要有啟發(fā)性

教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句;也不是判斷式發(fā)問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答;更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學生思維呢？

一是能創(chuàng)設問題情境。教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。二是能利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。三是能激發(fā)學生發(fā)散思維。教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

三、提問要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力;設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

四、提問要有量力性

教學提問的設計應注意量力性，亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學生的知識和智力水平，對地理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量;而對學習較差的學生應多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課，而且還要“備”學生，對學生的地理學習情況應了如指掌。

總之，只要切實把握好課堂提問中的每個細節(jié)并做到有效實施，定能達到師生互動的最大化，從而獲得教學效果的最優(yōu)化。

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