吳 娜，張?zhí)先A，丁孝智

（肇慶學(xué)院 a.教務(wù)處招生辦；b.中德設(shè)計(jì)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

地方本科院校面向高職院校招生實(shí)踐探析
——以肇慶學(xué)院為例

吳 娜a，張?zhí)先Ab，丁孝智a

（肇慶學(xué)院 a.教務(wù)處招生辦；b.中德設(shè)計(jì)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

隨著地方普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，其招生模式和人才培養(yǎng)模式需要做相應(yīng)的調(diào)整性改革，與高職院校對(duì)接是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型改革的一個(gè)方向，一些高校已開(kāi)始這方面的探索。有的采用2+3模式，與高職院校合作辦學(xué)；有的對(duì)口高職院校學(xué)生招生。這些探索性實(shí)踐，既積累了經(jīng)驗(yàn)，也反映出一些問(wèn)題。對(duì)這些事件進(jìn)行分析，有助于更好地開(kāi)展地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革，促進(jìn)高職院校和地方本科院校的雙贏式發(fā)展。

地方本科高校；高職院校；“3+2”分段培養(yǎng)模式

一、問(wèn)題的提出

（一）招生政策的支持

隨著我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的日益重視與發(fā)展，以及對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大力推進(jìn)，專(zhuān)科升本、專(zhuān)本合作的招生對(duì)接模式已成為加速我國(guó)高校人才培養(yǎng)進(jìn)程的時(shí)代課題[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育的理念。因此，高等職業(yè)院校和地方本科院校之間的成功對(duì)接與協(xié)調(diào)發(fā)展將真正成為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生成才的“立交橋”[2]。

（二）高考人數(shù)的減少

從人口學(xué)變量的時(shí)機(jī)來(lái)看，適齡高考人數(shù)的較大幅度減少為地方本科院校向高職院校招生提供了一定的契機(jī)。就廣東省而言，廣東作為最大的人口流入地，2010—2014年廣東省高考報(bào)名人數(shù)處于增長(zhǎng)勢(shì)態(tài)，2015年出現(xiàn)拐點(diǎn)，2016年共73.3萬(wàn)人（含異地符合高考報(bào)名條件的9 500多人）參加高考，較2014年略有下降。目前，2015年九年義務(wù)教育、高中階段教育在校生數(shù)與2010年相比出現(xiàn)下降，原因是適齡高考人口數(shù)量持續(xù)減少。廣東省教育廳關(guān)于印發(fā)《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》的通知（粵教規(guī)[2016]39號(hào)）測(cè)算，2017年全省普通高中畢業(yè)生數(shù)量將比2016年減少2.79萬(wàn)人，但由于往屆考生和中職生源的增加，高考報(bào)名人數(shù)應(yīng)與去年大致持平。

（三）廣東省招生政策的轉(zhuǎn)變

為優(yōu)化招生專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高理工類(lèi)招生計(jì)劃占比情況，廣東省委、省政府提出了“到2020年，全省全日制理工類(lèi)本專(zhuān)科學(xué)生占比由2017年的40%提高到47%”的工作目標(biāo)。為了引導(dǎo)高校擴(kuò)大理工類(lèi)學(xué)生招生、培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年省財(cái)政廳調(diào)整并提高了學(xué)科綜合生均定額撥款系數(shù)。肇慶學(xué)院正是遵循這一政策，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，大力推進(jìn)理工類(lèi)學(xué)科的建設(shè)步伐，努力擴(kuò)大理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生的規(guī)模，這對(duì)于推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有重要意義。而且，這在一定程度上也擴(kuò)展了地方本科院校向高職院校招生的規(guī)模。高職院校的生源大多是理工生、技術(shù)生，這正符合肇慶學(xué)院招生的現(xiàn)行政策與標(biāo)準(zhǔn)。

二、肇慶學(xué)院與高職試點(diǎn)院?！?+2”分段培養(yǎng)模式實(shí)施的做法

為適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，2014年肇慶學(xué)院分別與廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高職院校開(kāi)展“3+2”分段培養(yǎng)模式的專(zhuān)升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)。具體情況見(jiàn)表1。

表1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向高職院校招生表

表2 動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)面向高職院校招生表

表1、表2表明，自開(kāi)始試點(diǎn)以來(lái)，參加“3+2”分段模式的考生錄取分?jǐn)?shù)明顯高于省最低控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)，且均為第一志愿滿(mǎn)額錄取。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)主要根據(jù)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置，以一個(gè)班人數(shù)為試點(diǎn)進(jìn)行分段培養(yǎng)，目前并談不上“遍地開(kāi)花”。

第一年，學(xué)生對(duì)“3+2”分段培養(yǎng)模式的情況了解不夠，不是太清楚，所以報(bào)到率低，第二年錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)偏高。通過(guò)調(diào)查得知，這一政策有利于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠繼續(xù)接受高等教育，終結(jié)了職業(yè)教育的“斷頭”教育[3]，而且滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)高學(xué)歷的需要，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生普遍期待著繼續(xù)讀本，能夠獲得進(jìn)一步的深造，因此，學(xué)生更加努力刻苦學(xué)習(xí)，大大地提高了高職學(xué)校的生源質(zhì)量，而且也緩解了高職院校招生難的問(wèn)題。

轉(zhuǎn)段學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，在第5學(xué)期末參加廣東省教育考試院組織的本科插班生考試報(bào)名前完成專(zhuān)業(yè)技能考核測(cè)試，測(cè)試合格的學(xué)生才有資格參加省組織的公共課統(tǒng)一考試。兩所學(xué)校錄取率分別為動(dòng)畫(huà)97.3%，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)94.4%，見(jiàn)表3。

表3 三二分段轉(zhuǎn)段專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能考核成績(jī)情況

2006年，教育部將專(zhuān)升本的招生規(guī)模嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職專(zhuān)科應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以?xún)?nèi)，且“985”和“211”工程重點(diǎn)建設(shè)的高校、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校不允許招收專(zhuān)升本學(xué)生[4]。但對(duì)于普通本科高校而言，并沒(méi)有受此條件的限制，所以高職院校與普通本科院校在“3+2”分段培養(yǎng)模式項(xiàng)目上還有很大的開(kāi)拓空間。

三、“3+2”分段培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與取得的成效

（一）拓寬生源渠道，維持地方本科院校可持續(xù)性發(fā)展

伴隨著高考人數(shù)的逐漸遞減，提高“3+2”分段模式招生的比例，將高職院校畢業(yè)生進(jìn)行篩選，挑選出思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等綜合能力較高的優(yōu)秀畢業(yè)生，并對(duì)其進(jìn)行公平、公開(kāi)、科學(xué)的考查，使他們能夠得到進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)，這在一定程度上解決了高職院校的“斷頭教育”問(wèn)題，并滿(mǎn)足了高職院校學(xué)生想要繼續(xù)深造的愿望。同時(shí)，高職院校學(xué)生在提高自己的知識(shí)、技能水平的同時(shí)，也成為適宜本科高校鍛造的可塑之才，以及豐富本科高校生源多樣性的助力軍。另一方面，“3+2”分段招生在一定程度上緩解了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的壓力，提升了這部分學(xué)生取得高一級(jí)學(xué)歷之后的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）加大產(chǎn)教融合，完善人才培養(yǎng)方案

廣東省近幾年十分重視職業(yè)技術(shù)教育，既重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)工作，又積極開(kāi)展高職院校與本科高校協(xié)同育人的培養(yǎng)試點(diǎn)，加大產(chǎn)教融合，完善人才培養(yǎng)方案。這在一定程度上打破了原來(lái)整齊劃一的高職教育人才模式，加大力度探索靈活學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)高職教育大跨步地向前發(fā)展。

自2014年以來(lái)，肇慶學(xué)院先后與廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（嵌入式系統(tǒng)方向）”專(zhuān)業(yè)、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“動(dòng)畫(huà)”專(zhuān)業(yè)合作，創(chuàng)立并開(kāi)展了“3+2”分段專(zhuān)升本應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)試點(diǎn)與工作，共同制定五年人才培養(yǎng)方案。協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃要求把這些學(xué)生單獨(dú)編班，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才目標(biāo)。培養(yǎng)一批適應(yīng)廣東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即高職學(xué)校需要的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才，構(gòu)建從初級(jí)到高級(jí)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈條，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類(lèi)型、不同層次人才的需求。

隨著中國(guó)人口出生率的下降[5]，高考人數(shù)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)較大幅度的減少。同時(shí)，由于國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育以及部分學(xué)生出國(guó)留學(xué)等因素，高校將面臨高考生源數(shù)量及質(zhì)量縮減的雙重壓力。本科培養(yǎng)人才的目標(biāo)與高職不同，本科教育是在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重在對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。本科教育要穩(wěn)定規(guī)模，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為重點(diǎn)，而高等職業(yè)教育則是以培養(yǎng)高技能人才為重點(diǎn)[6]。因此，地方本科高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、思想品德、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的融合，在教學(xué)方法上更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在社會(huì)合作上則要加大用人單位的參與力度，重點(diǎn)培養(yǎng)面向地方行業(yè)、企業(yè)的具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

由于目前“3+2”分段模式尚處于嘗試期，即探索階段，許多政策和制度并不完善，期待更多的理論創(chuàng)新和實(shí)踐研究，以便能夠更好的開(kāi)展該項(xiàng)工作。尤其是實(shí)踐課程不能“縮水”，有一部分高職學(xué)生一入學(xué)就把“轉(zhuǎn)段”考試當(dāng)作高職階段學(xué)習(xí)的全部，把進(jìn)入本科學(xué)習(xí)當(dāng)做唯一目標(biāo)，卻忽略了自己應(yīng)該在高職階段掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平[7]，這就大大降低了在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致自身綜合素養(yǎng)能力的大幅度降低。建議在公共課統(tǒng)考部分，改革轉(zhuǎn)段考試內(nèi)容，降低教材上的“死知識(shí)”的出題率，增加運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的考題。

（四）提升招生、就業(yè)雙向信息的溝通與協(xié)調(diào)力度

“3+2”分段模式加速了招生、就業(yè)雙向信息反饋渠道的建立，既明確了高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)，又適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求。雙向的信息溝通進(jìn)一步推動(dòng)了招生、就業(yè)政策的調(diào)整，縮小了社會(huì)需要與人才培養(yǎng)之間的差距。其中，就業(yè)信息主要反映兩方面的情況，一是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生的招聘說(shuō)明與要求，折射出用人市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)人才的需求量。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，可較真實(shí)地了解人才需求與人才培養(yǎng)之間的差距。二是畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需求的反映。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需求的不同反映將會(huì)不同程度地改變需求與培養(yǎng)之間原有的關(guān)系，促使需求與培養(yǎng)之間的差距擴(kuò)大或縮小。高校通過(guò)社會(huì)招聘信息，及時(shí)地調(diào)整和改變招生政策、措施，并引導(dǎo)考生合理分流，可在一定程度上緩解培養(yǎng)與需求之間的矛盾。[8]相反，高校招生信息的及時(shí)反饋，可促使其就業(yè)政策做出相應(yīng)調(diào)整，這在一定程度上也可改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與需求之間的關(guān)系。招生信息中的志愿選擇對(duì)人才流向和人才培養(yǎng)影響極大，如果能及時(shí)把握考生心態(tài)走向和志愿選擇的特點(diǎn)，并通過(guò)招生與就業(yè)政策措施對(duì)考生加以正確引導(dǎo)，這就大大地減小了高校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾；另一方面，也可通過(guò)人為作用，縮小高校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，使兩者更為接近。

目前，考生填報(bào)志愿和畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的思想傾向已大大地影響了高校的正常招生和用人單位的人才錄用。其中，考生的志愿選擇和畢業(yè)生的崗位選擇都帶有明顯的功利主義傾向。在近幾年的招生工作中發(fā)現(xiàn)，生源聚集的專(zhuān)業(yè)主要就是回報(bào)率高的專(zhuān)業(yè)，許多考生寧可降檔錄取，也絕不服從調(diào)配。畢業(yè)生就業(yè)也出現(xiàn)了類(lèi)似情況，盡管許多學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是國(guó)家急需的，然而為了滿(mǎn)足地域選擇和高報(bào)酬的愿望，許多人寧愿改行。大規(guī)模的“學(xué)非所用”既造成國(guó)家財(cái)力的大量浪費(fèi)，又使許多急需人才的單位因畢業(yè)生的挑剔而難以招收到優(yōu)秀人才。要使招生、就業(yè)中因人為因素而導(dǎo)致的高校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾減小，較好的辦法就是兩者的政策導(dǎo)向一致，即在招生政策中鼓勵(lì)的，在就業(yè)政策中同樣予以支持；在招生政策中限制的，在就業(yè)政策中同樣加以約束。通過(guò)招生、就業(yè)政策導(dǎo)向的一致性而引導(dǎo)人才的合理流向，進(jìn)一步縮小高校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距。

四、“3+2”分段培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）推出“3+2”分段模式的銜接性教材

由教育廳牽頭，高職學(xué)校和本科院校的文化基礎(chǔ)課教師共同參與，整合兩個(gè)不同類(lèi)型院校的課程內(nèi)容，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，做到既能保證學(xué)生在高職階段所學(xué)課程的獨(dú)立性，同時(shí)又能滿(mǎn)足在本科階段可以繼續(xù)深造的需要，既要兼顧分流又要避免內(nèi)容的重復(fù)性，可從難度深淺方面及時(shí)更新,結(jié)合每個(gè)學(xué)期的不同培養(yǎng)目標(biāo)，使兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)到有機(jī)的融合[9]。

（二）建立“3+2”分段銜接領(lǐng)導(dǎo)小組

“3+2”分段模式的銜接工作涉及兩個(gè)學(xué)校、多個(gè)部門(mén)，由于兩個(gè)學(xué)校無(wú)隸屬關(guān)系，目前主要是建立在友好協(xié)商的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作，為進(jìn)一步規(guī)范管理，建議強(qiáng)化上層設(shè)置。由廣東省教育廳、考試院牽頭，建立“3+2”分段銜接領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組的主要成員由高職學(xué)校代表、本科學(xué)校代表、行業(yè)專(zhuān)家、龍頭企業(yè)代表、職業(yè)教育專(zhuān)家等組成。協(xié)調(diào)和解決“3+2”分段過(guò)程中的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材、招生、就業(yè)、評(píng)估等一系列相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)一步理順各部門(mén)職責(zé)，突出各職能部門(mén)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“3+2”分段模式健康、合理、科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。成立對(duì)接協(xié)調(diào)小組，定期召開(kāi)會(huì)議，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找解決方案。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校與本科院校的教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源共享，造就一批既有工程實(shí)踐能力，又有高水平理論能力的教師隊(duì)伍。有關(guān)部門(mén)也要對(duì)該小組實(shí)施定期檢查、監(jiān)控，促使其完善課程目標(biāo)任務(wù)，推動(dòng)高職階段的專(zhuān)業(yè)課程順利開(kāi)展，并大力確保技能實(shí)訓(xùn)課程的“不走形式”，堅(jiān)決杜絕學(xué)生以“升本”為目的的功利性追求。

（三）加強(qiáng)教學(xué)改革，做好本專(zhuān)科有效銜接

制定和完善三二分段專(zhuān)升本應(yīng)用型人才五年一貫制的人才培養(yǎng)方案，在高職教育階段全面構(gòu)建體現(xiàn)與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的模塊化課程體系；在本科教育階段，重點(diǎn)在高職教育階段的基礎(chǔ)上加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教育和動(dòng)手能力的提升拓展，構(gòu)建新的模塊化課程體系。構(gòu)建校企合作運(yùn)行的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)完美融合，使企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和學(xué)院理論研究相融合、崗位技能與教學(xué)內(nèi)容相融合、企業(yè)文化和校園文化相融合、企業(yè)發(fā)展和學(xué)院建設(shè)相融合。通過(guò)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升教師的技能和科研能力。

（四）做好招生宣傳

為了爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源，各高校間的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，因此，做好招生宣傳工作與校企合作就顯得尤為重要。采取切實(shí)有效的傳播媒介和形式，就必須了解目前高考考生填報(bào)志愿過(guò)程中對(duì)信息獲取的主要渠道和途徑，以此指導(dǎo)高校招生宣傳工作，即合理利用有限的傳播媒介，采取最佳策略，達(dá)到最佳宣傳效果。

（五）合作院校與企業(yè)交叉回爐教育

就業(yè)質(zhì)量高低與個(gè)體自我興趣，以及企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的崗位要求，迫使大學(xué)生在高職、本科院校與企業(yè)三方交叉回爐教育。本科院校的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要，可對(duì)接企業(yè)需求，突出職業(yè)技能特色，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。而“3+2”分段模式的培養(yǎng)項(xiàng)目，就更需要加強(qiáng)校企合作交叉回爐教育。一篇《清華研究生職?！盎貭t”，掉價(jià)嗎？》[10]，日立人力資源部部長(zhǎng)黃亞飛說(shuō)，“解決大學(xué)生理論大于實(shí)踐的辦法就是把大學(xué)畢業(yè)生送進(jìn)職業(yè)院?！偕钤臁?，解決到崗后不能立馬進(jìn)入工作角色的問(wèn)題。”合作院校與企業(yè)合作，增加實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，完成最終的培養(yǎng)目標(biāo)，即造就大批高端技術(shù)技能型人才[11]。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)施高校自主招生政策，實(shí)行多元化的人才考評(píng)體系，推動(dòng)人才多樣性發(fā)展是招生改革的重要目標(biāo)。而將就業(yè)進(jìn)一步與市場(chǎng)接軌，把附加在大學(xué)生就業(yè)上的許多行政管理因素逐漸剝離，使就業(yè)真正成為一個(gè)市場(chǎng)化的行為，成為評(píng)價(jià)一所高校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

通過(guò)以上內(nèi)容可看出，高等職業(yè)院校和地方本科院校之間的成功對(duì)接與協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要目標(biāo)任務(wù)，而且也為國(guó)家最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化造就了一大批技術(shù)技能型人才。毋庸置疑，這一政策是符合中國(guó)的基本國(guó)情的，是切合時(shí)代發(fā)展需要的，必將成為提高國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)大“助力劑”。

[1]陳川，馬金花.高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)模式淺析[J].科技信息2013（26）：252．

[2]謝紅，呂紅.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與技能人才成長(zhǎng)“立交橋”的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(3):25-29+35.

[3]鄧暉.推動(dòng)地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，打破職教“斷頭路”格局[N/OL].光明日?qǐng)?bào)，2014-04-26.http://jijiao.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201404/t20140426_579583.html.

[4]佚名.教育部將嚴(yán)控“專(zhuān)升本”中職不得擅辦高職教育[N/OL].中國(guó)青年報(bào)，2006-2-17.http://www.3773.com.cn/zsb/Class99/31268.shtml.

[5]彭浩然，孟醒.中國(guó)人口出生率下降與經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].統(tǒng)計(jì)研究,2014(9):44-50.

[6]杜玉波.高等教育要更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-07-24（3），http://www.jyb.cn/high/sjts/201407/t20140724_591519.html.

[7]孔慶新,賈韶千.高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇,2014(37):202-203+159.

[8]蘇寶莉，顧惠斌,楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(26):10-13.

[9]何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(3):93-96.

[10]佚名.清華研究生職?！盎貭t”，掉價(jià)嗎？[N].東方早報(bào),2006-11-8（02）.

[11]楊喜軍.從大學(xué)生“回爐”看高職教育改革[J].教育與職業(yè),2010(05):36-38.

Practice of Local Universities Enrollment of Students from Higher Vocational College:Taking Zhaoqing University as an Example

WU Naa,ZHANG Taohuab,DING Xiaozhia
(a.Admission Office;b.Institute of Industrial Design,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

With the development of the transformation of the local universities to the applied universities,the enrollment and talent training model both need to make corresponding adjustment reformation.Cooperation with higher vocational colleges has been a direction of applied transformation reformation.Some universities have begun to explore within this aspect.Some universities adopt“2+3”mode cooperating with higher vocational colleges and some recruit students directly from higher vocational colleges.These exploratory practices not only accumulate experience but reflect some problems.The analysis of these events will be useful for developing the application-oriented reformation,and promoting the win-win development of higher vocational colleges and local universities.

Keyworrddss::llocal universities;higher vocational college;“3+2”sectional training model

楊懷玫）

G473.8

A

1009-8445（2017）06-0070-05

2016-09-14

地方本科院校面向高職院校招生實(shí)踐探析（201627）；廣東省深化教育領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（粵財(cái)教［2014］564號(hào)）（20140302）

吳 娜（1975-），女，河南方城人，肇慶學(xué)院教務(wù)處招生辦助理研究員。