劉建剛 任新成

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)

案例教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的思考

劉建剛 任新成

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)

簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法的發(fā)展歷程，從有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生雙向交流、提高教師整體水平等方面闡述了在中學(xué)物理教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義，主要從案例庫(kù)的建立、案例的選取、案例教學(xué)法的實(shí)施等方面說明了在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)及案例教學(xué)在表現(xiàn)形式和內(nèi)容上應(yīng)更為廣泛、注意案例庫(kù)的積累與建設(shè)等建議．

案例教學(xué)法 中學(xué)物理教學(xué) 案例庫(kù) 實(shí)施

案例教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇帶有啟發(fā)性的典型案例，通過組織研討或提供一定的情境讓學(xué)生感悟、理解和掌握理論知識(shí)，提高相關(guān)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法[1～3]．案例教學(xué)法自20世紀(jì)初期被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已被公認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)方法[4]．

目前，案例教學(xué)法在我國(guó)已經(jīng)運(yùn)用得相當(dāng)普遍，并且在法律、醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域及師資培訓(xùn)中取得了很大的成功，但是把案例教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中還很少有人涉足，本研究是對(duì)案例教學(xué)法如何應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域的探索與嘗試．

案例教學(xué)法是對(duì)中學(xué)物理教學(xué)方法和手段的一種改革和創(chuàng)新，也是對(duì)深化教學(xué)內(nèi)容和體系改革的一種促進(jìn)，但它必須經(jīng)過實(shí)踐、總結(jié)、推廣，再實(shí)踐、再總結(jié)的反復(fù)過程．隨著案例教學(xué)法的不斷深入，應(yīng)處理好教與學(xué)的關(guān)系、課堂內(nèi)與課堂外的關(guān)系、教師組織實(shí)施與學(xué)生積極參與的關(guān)系，案例教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施必將引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的新變革，使中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階．

1 案例教學(xué)法的發(fā)展

1.1 國(guó)外案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法的產(chǎn)生可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代．希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，在教學(xué)中采用“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)法的雛形，即“蘇格拉底式教學(xué)法”.希臘哲學(xué)家柏拉圖在此基礎(chǔ)上將問答積累的內(nèi)容編輯成書，并將一個(gè)原理對(duì)應(yīng)于一個(gè)例子，這些例子就是案例的雛形．

哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾于1870年前后將案例教學(xué)法應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，主要是繼承了蘇格拉底教學(xué)法中獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，使學(xué)生對(duì)各種法律問題進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，美國(guó)法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)．

到20世紀(jì)初，案例教學(xué)在法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛使用，在管理學(xué)中應(yīng)用時(shí)間則較短，是由哈佛商學(xué)院首開其先．1919年，畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆出任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)，他對(duì)案例教學(xué)極為贊賞，主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用．之后案例教學(xué)法即被廣泛運(yùn)用于商業(yè)和醫(yī)學(xué)學(xué)生的教育訓(xùn)練課程之中．目前，案例教學(xué)法在商業(yè)教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位．

1.2 國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的發(fā)展

在我國(guó)，在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，案例教學(xué)已被越來越多的人所推崇，并列入各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用，但總體來說，目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)法應(yīng)用還處于一個(gè)起步階段，尤其是在基礎(chǔ)教育中，起步晚，發(fā)展慢．所以對(duì)中學(xué)物理課程案例教學(xué)的研究有待進(jìn)一步深入．

目前，我國(guó)各個(gè)地區(qū)采取“3+綜合”高考模式，物理課程受到一定程度的重視，但在高考指揮棒的應(yīng)試教育束縛下，教師無論在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案還是課堂教學(xué)活動(dòng)，自覺或不自覺地把注意力主要集中在知識(shí)的傳授上，而忽視能力、態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面．全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律，教育不僅要為學(xué)生提供知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造．物理學(xué)及物理教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，在中學(xué)物理教師的教育教學(xué)培訓(xùn)和中學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施案例教學(xué)，對(duì)于提高基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師培訓(xùn)質(zhì)量和中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[5]．

2 中學(xué)物理教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例，其意義有以下幾方面.

2.1 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)

物理案例往往提供了物理事實(shí)材料和情景，學(xué)生要從紛繁復(fù)雜的信息中分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的物理知識(shí)和原理，可提高信息收集和處理能力；通過引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程，可培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，可提高創(chuàng)新能力[7]；不同的學(xué)生在對(duì)同一案例進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)有不同的理解和思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)．

例如，在上“萬有引力定律習(xí)題課”時(shí)，教師可提供如下案例．“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星發(fā)射后首先將被送入一個(gè)橢圓形地球同步軌道，這一軌道離地面最近距離為200km，最遠(yuǎn)為5.1×104km；探月衛(wèi)星將用16h環(huán)繞此軌道一圈后，通過加速再進(jìn)入一個(gè)更大的橢圓軌道，距離地面最近距離為500km，最遠(yuǎn)為12.8×104km，需要48h才能環(huán)繞一圈；此后，探測(cè)衛(wèi)星不斷加速，開始“奔向”月球，大概經(jīng)過114h的飛行，在快要到達(dá)月球時(shí)，依靠控制火箭的反向助推減速；在被月球引力“俘獲”后，成為環(huán)月球衛(wèi)星，最終在離月球表面200km高度的極月圓軌道繞月球飛行，開展拍攝三維影像等工作．

學(xué)生進(jìn)行交流與討論時(shí)，不同的學(xué)生就會(huì)有各種各樣的疑問，如衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，地球?qū)λ娜f有引力恰好提供了它所需要的向心力，就不需開動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，這對(duì)嗎？衛(wèi)星從環(huán)繞軌道向更高軌道運(yùn)動(dòng)，必須點(diǎn)燃噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)，使飛船速度增大，請(qǐng)問這發(fā)動(dòng)機(jī)的噴嘴應(yīng)朝飛行方向，還是背離飛行方向？通過加速再進(jìn)入一個(gè)更大的橢圓軌道，距離地面最近距離為500km，最遠(yuǎn)為12.8×104km，需要48h才能環(huán)繞一圈在變軌以后，飛船的速度是變大了還是變小了？學(xué)生在分析案例時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧，另一方面不斷將理論運(yùn)用于實(shí)際問題，及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化．經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)．

2.2 促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新

學(xué)生受多年來應(yīng)試教育的影響，缺乏獨(dú)立思考、理性質(zhì)疑、科學(xué)批判的精神，但是學(xué)生的思維活躍，善于思考、接受新鮮事物．案例教學(xué)法針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，能夠綜合鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力，尤其是從改善教學(xué)環(huán)境和盤活教學(xué)資源入手，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維．使用案例教學(xué)法時(shí)，注重學(xué)生的研討、交流、協(xié)助，鼓勵(lì)學(xué)生的新想法和新創(chuàng)新，突破思維定勢(shì)，使學(xué)生既求同又存異，由此，學(xué)生的創(chuàng)新思維從無到有、由弱到強(qiáng)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)生素質(zhì)得到了提高[6]．

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)應(yīng)能引起學(xué)生的廣泛興趣和積極思考,有助于促進(jìn)學(xué)生更好地掌握概念、原理和方法，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果．

2.4 促進(jìn)師生的雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測(cè)試才能知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)．在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中就加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的．捕捉這些理論知識(shí)后，還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這無形中就促成了能力上的升華．同時(shí)學(xué)生的答案要求教師給以及時(shí)引導(dǎo)，這也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)一步的思考，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，雙向交流的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求．

2.5 提高教師的整體水平

使用案例教學(xué)法時(shí)，教師必須首先搜集、整理合適的案例，對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)；其次，在具體教學(xué)過程中，教師必須抓住時(shí)機(jī)，組織協(xié)調(diào)好交流與討論；最后，教師還應(yīng)有較強(qiáng)的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)．因此，使用案例法進(jìn)行教學(xué)有利于提高教師的整體水平．

3 中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

3.1 案例庫(kù)的建立

為方便教學(xué)，可按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波、光學(xué)、近代物理等模塊建立案例庫(kù)，每個(gè)模塊內(nèi)又可按章節(jié)或案例呈現(xiàn)方式建立子案例庫(kù)．對(duì)各類教學(xué)案例進(jìn)行篩選、編輯和歸類整理后，存入案例庫(kù)的相應(yīng)模塊內(nèi)，方便教師備課時(shí)選用．教學(xué)案例要靠教師平時(shí)不斷收集和積累，主要通過分門別類途徑來收集，如各類教科書、輔導(dǎo)書、物理學(xué)史、與物理相關(guān)的科普類、專業(yè)類書籍、論文、數(shù)據(jù)等文獻(xiàn)資料，來自網(wǎng)絡(luò)等媒體的與物理相關(guān)的報(bào)道，來自生產(chǎn)、生活實(shí)際的物理案例等．每個(gè)案例要注明來源和所用材料的出處，包括案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等．

3.2 案例的選取

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象相匹配的教學(xué)案例，案例在內(nèi)容和情節(jié)上必須是真實(shí)的，并具有典型性、代表性和時(shí)效性，除經(jīng)典案例外，盡量采用與現(xiàn)實(shí)生活相接近的最新案例，使之具有時(shí)代感，以增加案例的說服力．教學(xué)案例能引起學(xué)生的廣泛興趣和積極思考，有助于學(xué)生更好地掌握物理概念、原理和方法，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果．

3.3 案例教學(xué)法的實(shí)施

3.3.1 介紹材料背景，確定討論題目

實(shí)施案例教學(xué)之前，教師應(yīng)研究新課標(biāo)，了解案例所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)過程、難點(diǎn)和重點(diǎn)等并進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目的要求，介紹案例的背景及情況，確定適合逐層深入討論、完成相應(yīng)任務(wù)的題目．

3.3.2 激活學(xué)生思維，逐層研究分析

在討論中，案例涉及的問題由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求．當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)或遭遇瓶頸時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)注意使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏、提醒主題，以獲得最佳效果．

3.3.3 把握評(píng)價(jià)模式，注意點(diǎn)評(píng)總結(jié)

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生暴露的問題予以及時(shí)修正，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)．教師對(duì)案例不是只進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)判斷，而是對(duì)教學(xué)全過程的歸納、評(píng)估，是對(duì)各組的“共識(shí)”進(jìn)行概括，是為評(píng)價(jià)創(chuàng)造特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境[8]．教師指出案例所涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在．課程標(biāo)準(zhǔn)中要求改變應(yīng)試教育下關(guān)注終結(jié)性、單一性的評(píng)價(jià)模式，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，采用素質(zhì)教育倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化的做法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[9]．學(xué)生在交流、討論過程中，教師即可對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)并注意點(diǎn)評(píng)總結(jié)．

4 中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的建議

4.1 案例教學(xué)在表現(xiàn)形式和內(nèi)容上應(yīng)更為廣泛

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行案例教學(xué)，如視頻短篇、多幅彩圖等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維．在案例教學(xué)進(jìn)行之前，教師只提供方向，不局限形式和內(nèi)容，將信息的收集任務(wù)交給學(xué)生．課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書有了前進(jìn)創(chuàng)新的一步，將教材中的配圖以電子形式用光盤附錄，方便教師運(yùn)用多媒體教學(xué)．光盤中僅配有圖片，不能夠滿足教師教學(xué)的需要．

建議將典型的或時(shí)事的新聞短片、動(dòng)畫等素材也收錄其中，讓案例教學(xué)更靈活起來．在教材后面增加跨學(xué)科的相關(guān)材料，例如，“運(yùn)動(dòng)學(xué)”章節(jié)的設(shè)置是在大多數(shù)教材中分段出現(xiàn)的，無論是在物理學(xué)科的知識(shí)體系安排，還是在教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間安排上，這部分都是新入高一學(xué)生最早接觸物理的部分．有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，很多其他學(xué)科學(xué)生尚未學(xué)到的知識(shí)在這里出現(xiàn)，如數(shù)學(xué)的立體幾何等，這勢(shì)必增加教師教學(xué)難度，也加大學(xué)生理解難度．那么應(yīng)該將這些學(xué)科的一些基本理論、公式等在書中提示出來，讓學(xué)生課前做好基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，請(qǐng)教其他學(xué)科教師的幫助，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，減輕物理教師的壓力．

4.2 注意案例庫(kù)的積累與建設(shè)

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)樹立開放的案例資源觀，培養(yǎng)自己成為案例的開發(fā)者，使案例教學(xué)由文字型案例變?yōu)槎嗝襟w型案例、由靜態(tài)封閉的課堂討論到動(dòng)態(tài)開放的課內(nèi)外交流、由師生的雙向溝通到小組的多向溝通[10]．面對(duì)眾多的案例資源，教師更應(yīng)注重對(duì)案例庫(kù)的日常積累和不斷建設(shè)，做到以下幾個(gè)方面：

(1)條理性．案例收集時(shí)要有條理性，使用時(shí)才更快捷準(zhǔn)確．例如，按照教材章節(jié)體系分類，《物理·必修1》之下的第一章第1節(jié)；按照教學(xué)使用分類，課堂教學(xué)和課外閱讀；按照物理專題分類；按照教學(xué)主體分類，教師使用和學(xué)生使用……各種方法靈活交叉運(yùn)用．

(2)多樣性．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師習(xí)慣收集教學(xué)的基本依據(jù)——教材，這是積累教學(xué)案例的基本形式之一．全國(guó)有不同版本的地方教材，如“人教版”、“魯教版”等．新課程改革前后，新舊版使教材的數(shù)量更為繁多，為案例收集的多樣性提供了平臺(tái)．教學(xué)案例的積累常見的有兩種形式：物理化，如使用的教材、試卷習(xí)題冊(cè)、掛圖、模型、標(biāo)本、期刊雜志、報(bào)紙摘要等；數(shù)字化，如常見的磁帶、光盤、電腦、網(wǎng)絡(luò)等．

(3)共享性．僅靠教師個(gè)人能力去收集、整理、完善學(xué)科涉及的教學(xué)案例，這是片面的、局限的，建立年級(jí)組、教學(xué)組、學(xué)校的共享案例庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)上傳下載、討論交流，達(dá)到資源的最大共享．

5 結(jié)束語

案例教學(xué)法相比起傳統(tǒng)教學(xué)方法有著較大的優(yōu)勢(shì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中還有許多現(xiàn)實(shí)問題不斷出現(xiàn)，例如案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評(píng)價(jià)的確定、教師與學(xué)生對(duì)案例處理的協(xié)調(diào)性等等，尤其是在中學(xué)物理教學(xué)中如何有效地使用案例教學(xué)法還需廣大中學(xué)物理教師不斷地深入探討、研究、解決．

1LawrenceE,LynnJr.Teaching&LearningwithCases:AGuidebook.NewYork:ChathamHousePublishersofSevenBridgesPressLLC,1999.42～50

2 靳玉樂.案例教學(xué)原理.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003

3 孫軍業(yè).案例教學(xué)——全球教育發(fā)展新路向叢書.天津：天津教育出版社，2004

4 陳健，張薇.大學(xué)物理研究性教學(xué)的若干措施.物理與工程，2008，18(1)：50～51

5 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年).北京：人民教育出版社，2010

6 鄒廣平，夏興有. 試論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式.黑龍江高教研究，2010(3):128～129

7 顧惠峰.基于多元智能理論的高中物理教學(xué)案例的開發(fā)和應(yīng)用：[碩士學(xué)位論文].蘇州：蘇州大學(xué)，2014

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9 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003

10 焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐：[碩士學(xué)位論文].大連：遼寧師范大學(xué)，2008

2017-04-22)

劉建剛(1987- )，男，在讀研究生，研究方向：物理課程與教學(xué)論．

指導(dǎo)教師：任新成(1967- )，男，博士后，教授，研究方向：物理課程與教學(xué)論．