大學(xué)新生無監(jiān)管環(huán)境下信息化教學(xué)的適應(yīng)性研究

李怡

【摘 要】 本研究以所在院校授課班級的學(xué)生為研究對象展開了針對大一新生的翻轉(zhuǎn)課堂英語精讀課教學(xué)嘗試和借助信息技術(shù)擴(kuò)展聽力課堂的教學(xué)嘗試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無監(jiān)管環(huán)境下的信息化教學(xué)方式并非理所當(dāng)然地適宜于大一新生。該文指明了學(xué)生普遍較低的自主學(xué)習(xí)能力，影響了無監(jiān)管環(huán)境下信息化教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué)；適應(yīng)性；學(xué)習(xí)自主性

信息化教學(xué)的探索還正在進(jìn)行時(shí)，維克多·邁爾-舍恩伯格和肯尼恩·庫克耶合著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》又把還在忙于探索如何更好地制作、應(yīng)用ppt課件的大學(xué)教師帶進(jìn)了一個(gè)更加激動人心的時(shí)代：翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC風(fēng)暴和微課的興起使得信息技術(shù)以更迅猛更深入的勢頭與教育融合。在教師們正在努力適應(yīng)信息時(shí)代帶來的教育技術(shù)的巨大變革之時(shí)，我們的大學(xué)生，尤其是大學(xué)新生們準(zhǔn)備好了嗎？

一、研究背景

關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性研究的文獻(xiàn)頗多，都肯定了適應(yīng)性困難的普遍存在。王雅倩，李飛鴻老師認(rèn)為對大學(xué)新生學(xué)業(yè)、生活影響最為突出的問題主要集中在四個(gè)方面：學(xué)習(xí)緊張、學(xué)業(yè)競爭激烈、就業(yè)前途未卜、大學(xué)教學(xué)方法的不適應(yīng)。[1]前三個(gè)不適應(yīng)性很好理解，第四個(gè)不適應(yīng)性主要是大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)提倡自學(xué)為主，與高中之前，包括高中階段的嚴(yán)重依賴于老師形成了巨大的反差，故而引起不適應(yīng)性。MartinChemers等研究了大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感（指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的自我評價(jià)，衡量的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力）、樂觀傾向與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)。學(xué)業(yè)效能感越高的學(xué)生對自己有更高的學(xué)業(yè)期待，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，更合理地評估自己面臨的挑戰(zhàn)并靈活地調(diào)整自己課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為從而更順利地完成大學(xué)的學(xué)習(xí)[2]。反之，學(xué)業(yè)效能感越低的學(xué)生，即自主學(xué)習(xí)能力越低的學(xué)生對大學(xué)階段學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力越低。然而，雖然國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性的研究文獻(xiàn)不少，卻鮮有針對信息技術(shù)支持下教學(xué)的大學(xué)新生的適應(yīng)性研究。

二、研究內(nèi)容和方法

基于信息化教育技術(shù)在許多發(fā)達(dá)國家大學(xué)教學(xué)中的更深入的運(yùn)用和所取得的良好的教學(xué)效果，開展了針對所在大學(xué)英語專業(yè)大一新生信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂英語精讀課教學(xué)和利用信息技術(shù)擴(kuò)展聽力課堂的教學(xué)嘗試。而教學(xué)模式的失敗及教學(xué)實(shí)踐本身促使教師研究并觀察新生對信息化教學(xué)的適應(yīng)情況，進(jìn)而分析其不適應(yīng)性產(chǎn)生之因。

研究為實(shí)證性研究，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上采用觀察、分析的方法，并根據(jù)具體班級所授課程不同，采用了不同的信息化教育技術(shù)手段，具體方法如下：

（1）對15級1班（26人組成）所授課程為英語精讀課，在教學(xué)方法上采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，即課前學(xué)生自學(xué)有關(guān)課文重點(diǎn)詞匯講解的微視頻，聽英美原聲課文朗讀音頻，自學(xué)課文并完成教師提供的相關(guān)詞匯練習(xí)及有關(guān)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題及根據(jù)教師提供的答案進(jìn)行自查，所有自學(xué)資料由教師上傳至1班精讀課QQ群供同學(xué)們課前下載學(xué)習(xí)，課堂上師生則更多地關(guān)注于文章的深層次理解和相關(guān)話題的討論，此外，每一單元的課后基礎(chǔ)練習(xí)答案教師亦通過QQ群上傳，供同學(xué)們下載自查，疑惑留待課堂上共同討論，以期課堂上有更多的時(shí)間解決單元練習(xí)中的難點(diǎn)和高難度練習(xí)以及給學(xué)生提供更多的與文章話題有關(guān)的相關(guān)話題的討論和辯論機(jī)會，從而達(dá)到提高學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力和思辨能力的發(fā)展。

（2）對2班（亦為26人組成）所授課程為聽力課。除去完成課堂上正常的聽力任務(wù)外，教師利用組建的2班聽力QQ群上傳課堂上完成效果差的聽力音頻資料及文稿供同學(xué)們下載復(fù)聽和學(xué)習(xí)，上傳教師額外補(bǔ)充的聽力音頻資料和答案，以及為提高學(xué)生興趣或拓展學(xué)生視野為目的的歌曲和視頻資料。

以上教學(xué)活動開展前教師均未告訴學(xué)生教學(xué)目的與教學(xué)方法以便觀察學(xué)生對信息化教學(xué)的最自然反應(yīng)。

三、研究結(jié)果

表1為2015屆新生開課五周以來教學(xué)微視頻（以及音頻、Word文檔和視頻資料）利用的變化表。由表1可知教師精心準(zhǔn)備的課前或課后學(xué)生自學(xué)資料除了第一周得到大部分學(xué)生的利用之外（此處下載既理解為利用），其后利用率直線下滑，直至只被少數(shù)學(xué)生利用的穩(wěn)定狀態(tài)。第一周兩班最大下載率逼近或超過20人次，其中1班學(xué)生勝于2班，主要是兩班同學(xué)所學(xué)課程不一樣，給1班學(xué)生上傳的是一個(gè)用于課前自學(xué)的關(guān)于課文重點(diǎn)詞匯講解的微視頻資料，給2班學(xué)生上傳的是用于課后復(fù)聽的兩個(gè)課上聽過但難度較大的聽力資料，主要用于鞏固，課上聽得好的同學(xué)無需下載。從表中可見，兩個(gè)教學(xué)班級除了第一周外，隨后自修材料使用率急劇下降，上傳的對于學(xué)生而言非常重要的詞匯講解微視頻，課文朗讀音頻，自測題和答案以及聽寫材料，聽寫文稿等等均受冷遇。

1班的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式隨后也無疾而終，精讀課堂又開始了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中教師不得不利用大量課堂時(shí)間單詞講解，專門給學(xué)生課堂時(shí)間進(jìn)行首次課文的閱讀和理解以及課上檢查雖基礎(chǔ)卻有必要完成的課后練習(xí)。這些在翻轉(zhuǎn)課堂模式下本可以課前或課后解決，卻由于學(xué)生的不配合而全部搬回課堂上由教師帶領(lǐng)完成。

直到課程結(jié)束之前，教師持續(xù)對兩個(gè)班級上傳學(xué)習(xí)資料，觀察學(xué)生的自學(xué)資料的下載情況。并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的下載及使用情況遠(yuǎn)不如人意，且在教師的有意干預(yù)下呈現(xiàn)出絕對的規(guī)律性：通常，學(xué)習(xí)資料的下載率很低，有時(shí)甚至為零次下載率，但當(dāng)教師告之要在下次課堂上對上傳的自修內(nèi)容進(jìn)行檢測時(shí)，即刻會呈現(xiàn)高的下載率，屢試屢應(yīng)。長期的觀測結(jié)果表明自學(xué)資料的下載頻率直接與教師是否會檢測學(xué)生的自學(xué)效果相關(guān)：不檢測，低下載頻率；檢測，高下載頻率。學(xué)習(xí)資料的下載和利用呈現(xiàn)被動性。

四、討論

利用QQ群作為師生教學(xué)互動平臺，學(xué)生資料的下載和利用呈現(xiàn)被動性，與教師是否會進(jìn)行課堂檢測密切相關(guān)：教師檢測則下載率高，教師不檢測則下載率低甚至為零。深究緣于作為群主的教師只能看到單個(gè)文件的總下載率，而非具體的下載人信息。QQ平臺無法為教師提供自學(xué)材料的下載跟蹤和利用度的反饋。在無監(jiān)管的信息化教學(xué)活動中，教師課堂檢測成了學(xué)生利用上傳資料進(jìn)行自學(xué)行為的保障和必要條件，反映了學(xué)生自學(xué)的被動性，進(jìn)而普遍低下的學(xué)習(xí)自主性。endprint

從實(shí)際教學(xué)情況和數(shù)據(jù)分析來看，新生整體缺乏對信息化教學(xué)的適應(yīng)性，自主性學(xué)習(xí)能力的缺失是最重要的主觀因素。趙欣玢、趙蓉在其對大學(xué)生群體手機(jī)APP的使用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對社交APP的使用依賴度更高于學(xué)習(xí)APP，比起學(xué)習(xí)，學(xué)生們在使用手機(jī)APP時(shí)更多地是使用其社交功能。[3]周揮揮等在其研究中則犀利地指出在沒有監(jiān)管的情況下，學(xué)生們使用手機(jī)更多地是娛樂而非學(xué)習(xí)。[4]孫海蝦在對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該其自主學(xué)習(xí)主動性不高。[5]王天喜等在其對河南大學(xué)生進(jìn)行的評估性研究中發(fā)現(xiàn)他們在獲取知識的過程中仍然嚴(yán)重依賴課堂教學(xué)，自我學(xué)習(xí)規(guī)劃缺乏自主性。[6]中國大學(xué)生尤其是新生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因姑且不談，但這一主觀因素促成了大學(xué)新生在未監(jiān)管情況下對信息技術(shù)教學(xué)的不適應(yīng)性，導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂等借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化教學(xué)探索的失敗。

五、結(jié)論

信息化教學(xué)以其絕對的優(yōu)勢正在融入大學(xué)教學(xué)，但在其更廣泛、深入的開展之前必須做嘗試性試驗(yàn)，深刻了解其具體實(shí)施的主觀及客觀條件。除卻客觀條件的改善之外，對普通院校的新生在學(xué)習(xí)自主能力不強(qiáng)的情況下采用諸如翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)手段則有必要加強(qiáng)監(jiān)管環(huán)節(jié)以保證學(xué)生自學(xué)任務(wù)的完成。鑒于本研究開展的院校為全國普通高等院校，研究結(jié)果雖具有一定的代表性，然院校不同情況不同，如元麗媛認(rèn)為其所處浙江師范大學(xué)學(xué)生總體學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，其中一年級新生的學(xué)習(xí)自主性明顯高于二、三年級學(xué)生。[7]對這樣的學(xué)生展開更深入的信息化教學(xué)結(jié)果是否有所不同還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王雅倩，李飛鴻.高等院校新生適應(yīng)性教育現(xiàn)狀及對策研究[J].校園心理，2015（13）119-120.

[2] MartinChemers，LitzeHu，BenFGarcia.AcademicSelf-EfficacyandFirst-yearCollegeStudentPerformanceandAdjustment[J].JournalofEducationalPsychology，2001（1）77-82.

[3] 趙欣玢，趙蓉.社交與學(xué)習(xí)：手機(jī)APP在大學(xué)生群體中的使用現(xiàn)狀及需求分析——以武漢市大學(xué)生為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2015（10）233-235.

[4] 周揮揮，黨波濤，蔣永紅.手機(jī)對當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的影響極其對策研究[J].中國青年研究，2011（6）90-92.

[5] 孫海俠.大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究——以H大學(xué)為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[6] 王天喜，劉雙枝.河南省大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性評價(jià)研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（26）188-190.

[7] 元麗媛.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究——以浙江師范大學(xué)為例[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2012.

【作者簡介】

李 怡（1975-）女，河南鄭州人，畢業(yè)于西安交通大學(xué)，碩士學(xué)位，現(xiàn)工作于西安科技大學(xué)，講師，研究方向：外國語言學(xué)與英語教學(xué).endprint