“校校企”人才培養(yǎng)模式下校企共建實訓基地探索

黃棉

【摘 要】 文章介紹了“校校企”的含義及“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的國內外建設情況，總結了“校校企”聯(lián)合辦學模式下的基本辦學思路和初步取得的成效，分析了“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的實施和校企共建實訓基地目前存在的問題。認為，其成效體現(xiàn)在：初步形成了閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才的運行機制；引進和利用臺灣院校部分優(yōu)秀教育資源，三方共同制定培養(yǎng)方案；建立了穩(wěn)固的校內外實訓基地，成功實施頂崗實訓；鍛煉和培育了華天的師資隊伍，促進了華天學院專業(yè)結構的優(yōu)化；真正實現(xiàn)了“五個合一”；拓寬了學生就業(yè)渠道。當然，也還存在一些需要糾正的問題。

【關鍵詞】 工學結合；校校企；校企共建實訓基地；成效；問題

一、引言

“校校企”的定義：“?！敝笍B門華天涉外職業(yè)技術學院，“?！敝概_灣職業(yè)院校，“企”指企業(yè)?！靶ＰＦ蟆比瞬排囵B(yǎng)模式本質上仍是“校企合作”。

2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業(yè)能力。具有從事高職教育實踐經驗的中科院賀賢士院士也指出，“培養(yǎng)技能是一個經驗積累問題，技能是在實踐中養(yǎng)成的，不是通過學校培養(yǎng)能得到的，需要在學校培養(yǎng)的基礎上，通過不斷地在實踐當中摸索經驗而獲得的”。所以要實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，途徑只能是走“校企合作”的模式。華天學院地處福建，面對臺灣，結合自身的特點，對吸收臺灣高職辦學理念和先進教學經驗有得天獨厚的條件，而臺灣在福建地區(qū)的企業(yè)也非常多，這種客觀情況對我們如何實現(xiàn)校企合作提供了有利條件，根據實際我們在福建省首次提出了“校校企”的聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。這種模式本質上仍是“校企合作”。但是，推行校企合作的四三五一的人才培養(yǎng)模式的重要前提是足夠的與之相配套的校內外實訓基地。

二、該模式國內外建設情況

絕大多數(shù)高職院校都在進行校企合作的實踐，并且也取得了不少有益的成效。但是本課題組經過市場調研和網上查詢研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高等職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀不是非常理想，可謂“雷聲大，雨點小”，存在許多問題。例如企業(yè)從經濟效益考慮缺乏合作動力，不能積極參與，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)力度不夠，校企合作處于簡單的“認知實訓、生產認知”，即使是按照我們所要求的頂崗實訓，企業(yè)在提供的崗位方面，也很少能和專業(yè)方向相符，或者說所提供的崗位不能很好的體現(xiàn)學生的專業(yè)水平，對人才培養(yǎng)工作促進作用有限，同時我們希望企業(yè)能適時的派遣企業(yè)技術專業(yè)人才來學校授課，但是也存在時間不是很統(tǒng)一，或者是時間安排上不是很合理的問題。從而導致了合作程度不高，只是停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠規(guī)劃和深度合作內容，這些問題反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制，嚴重制約著我們高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

實訓基地是培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生實際動手能力必備的條件，其建設需要有一定的財力和物力作為支撐。當前制約許多高職院校的主要問題仍是辦學條件、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、就業(yè)等問題，其中最主要的又是辦學條件問題。特別是我們這種民辦高校，由于辦學資金不足，沒有足夠的校內實訓室和實訓儀器設備，學生技術應用能力和動手能力的培養(yǎng)無法實現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新就無法實現(xiàn)，也就無法達成人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)生的就業(yè)水平就會因此受到影響。如果以實訓為主要內容的實踐教學過分依賴校外實訓基地，實施起來也是非常困難的。

三、“校校企”聯(lián)合辦學人才培養(yǎng)模式的實踐過程和實訓基地建設情況

華天學院的機械制造專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設計均由本院和臺灣龍華科技大學、廈門睿恩五金有限公司三方聯(lián)合制定并進行實踐。目前各專業(yè)也都按計劃正常進行之中。通過實踐整合三方的優(yōu)勢，逐步總結出“校校企”聯(lián)合辦學模式下的基本辦學思路和新型人才培養(yǎng)模式即“四三五一”人才培養(yǎng)模式。

“四三五一”人才培養(yǎng)模式，率先在“校校企”訂單式培養(yǎng)項目中試點實施，進行了兩岸高職院校辦學理念、培養(yǎng)方案和專業(yè)教師相互融通，探尋了校內教學和企業(yè)現(xiàn)場教學的交替過程，初顯了新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性；作為緊密型校校企合作單位，世昌五金和達運精密有限公司等企業(yè)已開始與學院共建“五位一體”的校外新型實踐教學基地，加之校內9個實訓中心的建立，初顯五項功能于一體的新型實訓中心的雛形。

四、實踐過程初步取得的成效

1、初步形成了閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才的運行機制

華天學院的該項目經過近兩年的實踐，華天學院、臺灣院校及臺企三方各自的職責越發(fā)明確，三方都積極為此項目的良好運行做出了不懈的努力。一個“校校企”三方聯(lián)合人才培養(yǎng)的良好的運行機制正在逐步形成，這必將為三方進一步的深化合作奠定良好的基礎；同時為華天學院進一步拓寬與臺灣院校和臺企合作道路奠定了更好的基礎，為深化教育教學改革，進一步提升學院的辦學水平等方面提供更好的保障。

2、引進和利用臺灣院校部分優(yōu)秀教育資源，三方共同制定培養(yǎng)方案

華天學院的該項目取得的另一個階段性成果是，經過三方共同研究和商討，共同制定了模具設計與制造專業(yè)的培養(yǎng)方案。方案中吸收了部分臺灣高職教育理念、參考和吸納了部分臺灣院校的課程，共同制定了校內崗前培訓計劃，共同開發(fā)了部分崗前培訓教程，并由三方教師共同對學生進行了崗前培訓。

3、建立了穩(wěn)固的校內外實訓基地，成功實施頂崗實訓

通過實施閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，學院在原有校內生產型實訓基地的基礎上，進一步加大了對校內機械設計與制造專業(yè)實訓基地的投入力度，使其完全可以基本滿足相關專業(yè)學生在校內實訓的需要，可以滿足臺企頂崗實訓的崗前培訓需求；通過實施”校校企”聯(lián)合辦學項目，學院與相關臺企建立了穩(wěn)固的合作關系，使其成為學院重要的校外實訓基地。目前本院模具設計與制造機械設計與制造數(shù)控技術等幾個專業(yè)的學生，已成功進入臺企進行頂崗實訓，運行狀況良好。endprint

4、鍛煉和培育了華天的師資隊伍

通過實施“校校企”聯(lián)合辦學項目，鍛煉和培育了華天學院自己的師資隊伍，廣大教師實踐能力大幅度提高。項目實施過程中，我們聘請了臺灣院校的教師來給學生授課。臺灣的師資具有深厚的基礎理論功底和很強的職業(yè)動手能力，同時擁有很豐富的教學經驗。本院利用臺灣師資來華天授課之際，選派相關中青年專業(yè)教師下到企業(yè)與學生三同（同吃、同住、同頂崗），其職業(yè)核心技能迅速提高。在臺灣高水平雙師教師、企業(yè)專業(yè)人才及能工巧匠的帶領幫助下，共同教學、共同頂崗、共同實踐，中青年教師的業(yè)務能力得到顯著提升，受到臺灣高職教師和企業(yè)的一致好評。同時這些教師在臺企還要承擔理論課程的教學任務。

5、“校校企”聯(lián)合辦學項目的實施，促進了華天學院專業(yè)結構的優(yōu)化

以機械設計與制造專業(yè)試點為龍頭，以點帶面，不斷擴大參與”校校企”聯(lián)合辦學項目的專業(yè)范圍，提升華天學院的整體辦學水平。目前采用“四三五一”人才培養(yǎng)模式已經在我們機械制造專業(yè)群實施。其他專業(yè)也積極調動校內外資源推進踐行“四三五一”模式。

6、“校校企”聯(lián)合辦學項目的實施，真正實現(xiàn)了“五個合一”

“校校企”聯(lián)合辦學項目的實施，真正實現(xiàn)了“學生與學徒的合一、車間與教室的合一、師傅與教師的合一、作業(yè)與作品的合一、理論與實踐的合一”，共建成果顯著。

一方面學生在實訓階段，參與了企業(yè)實際生產，對加工工藝編制有了更深的了解，機床動手實操能力得到了顯著提高。

另一方面，通過校企合作，專任教師和企業(yè)師傅進行有效合作。在一些產品的工藝編制、產品精度提高方法上進行了改革，有效的提高機床利用率，節(jié)約成本。

7、拓寬了學生就業(yè)渠道

“校校企”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式采取訂單式教育，為學生就業(yè)拓寬了渠道。臺企承諾，當學生頂崗實訓結束時，將為實訓合格的學生頒發(fā)“就業(yè)承諾書”。待學生畢業(yè)時可以根據學生本人的意愿，持“就業(yè)承諾書”優(yōu)先在該企業(yè)就業(yè)；如果學生不愿意在該企業(yè)就業(yè)，也可以持“就業(yè)承諾書”到其他臺企或大陸企業(yè)就業(yè)。

五、“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的實施和校企共建實訓基地目前存在的問題

1、“校校企”尚未開展全方位、深層次的合作，沒有達到共同育人的效果

具體的問題是：學校是按照高職教育培養(yǎng)目標提出了“理實三交替”，每次交替的內容不同，而企業(yè)從生產實際出發(fā)，他們考慮的是效率和利潤及勞動力缺乏的問題，也就是學校的培養(yǎng)目標和企業(yè)生產運行目標的矛盾，兩家各自從自身規(guī)律出發(fā)，兩者沒有有機結合。我們設計的三交替的三實踐內容是按照教育要求，每次實踐均有不同的內容，第一次是認識實習，頂崗實習，了解企業(yè)，第二次是生產實習，模擬高職畢業(yè)生所從事的企業(yè)工作，第三次是結合所學知識，從事現(xiàn)場的技術技能工作，但實踐起來很難，別說三次實踐的內容不同，即使做到專業(yè)對口都很難，每次都是操作工，也是單純的工廠勞動力。

這個問題要解決起來很難，筆者認為不單是我們學院在實踐中存在的問題，可能是一般院校的工科專業(yè)到企業(yè)頂崗時所存在的共同問題，因為企業(yè)到目前為止，他們沒有像學校那樣有培養(yǎng)我們學生的義務。要想解決企業(yè)生產與高職教育的密切結合，校方也只能在某些方面與企業(yè)協(xié)商，而不能根本解決專業(yè)對口等問題，要根本解決就要國家和各級政府重視。面對這樣的實際，建議國家和各級政府也要制定職業(yè)與技術教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系。

2、實訓條件急需改善

（1）專業(yè)實驗室硬件建設方面還有欠缺。華天學院定位是以工科為主的職業(yè)院校，但在工科專業(yè)實驗室建設方面，還需要加大力度。一些專業(yè)實驗室設備存在著數(shù)量較少、型號陳舊、精度較低、與社會脫節(jié)等現(xiàn)象。有些專業(yè)甚至都沒有專業(yè)實驗室。

（2）專業(yè)軟件較少或過于陳舊。在機械設計、數(shù)控技術等工科專業(yè)方面，模擬仿真軟件配置的還比較少，有的即使有也是版本較低。與企業(yè)真實的版本相差較遠。

（3）實驗師資隊伍職稱結構不合理。整體實踐師資隊伍職稱結構不合理，從事專職實踐教學的高級實驗人員較少，中級職稱也不多。大多數(shù)是處于初級職稱的實訓人員。各二級院常年參與實踐教學的高級人才也較少，基本是初級實訓人員。這樣造成了在實踐教學管理及運行中會出現(xiàn)較多問題，解決不了實踐教學中出現(xiàn)的較難較大問題。

（4）實踐教學的管理水平和技能操作水平不高。目前，專職實踐教學管理人員和各二級學院的實踐教學管理水平，還處于初級管理階段。人員本身管理能力和水平還很低，對實踐教學要求的目標管理、工作流程、質量監(jiān)管、教學要求、安全措施等等不是很清楚。參與實踐教學的教師，由于許多是年輕教師缺乏經驗，在實際動手能力、操作技能方面存在嚴重的不足。特別突出的表現(xiàn)在對設備操作不熟練、對實際生產工藝流程了解較少，缺乏大膽創(chuàng)新接地氣的實驗或實訓內容。

【參考文獻】

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【作者簡介】

黃 棉（1982.11-）女，漢族，福建廈門人，碩士，廈門華天涉外職業(yè)技術學院副教授，研究方向：機械設計與制造.endprint