張艷

【摘要】教學(xué)中，一提到作業(yè)，就會默認為是“書面作業(yè)”，其實，學(xué)生作業(yè)除了書面形式還應(yīng)該有口頭形式.數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種司空見慣的現(xiàn)象：教師重復(fù)講了很多，習(xí)題操練了很多，課后學(xué)生仍不會做.這不得不令人反思：卷面作業(yè)究竟能夠多大程度上真實客觀地反饋學(xué)生的思維狀態(tài)？這個反饋過程是不是太長？為此，筆者嘗試加大口頭作業(yè)比重，讓學(xué)生在表露思維動態(tài)時“能說會道”.

【關(guān)鍵詞】口語；答辯；表達；策略；優(yōu)勢

口頭作業(yè)的即時性、便捷性使審題、解析、表述等思維過程連貫有序，教師可以即時掌握學(xué)生思維動態(tài)，實現(xiàn)和學(xué)生的思維對話，即時做出有效評價.學(xué)生也能夠及時了解答題成績，找準認知誤區(qū)，掃清思維障礙，找到調(diào)整改進方向.

一、口頭作業(yè)的基本形式

根據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)、評價的不同，口頭作業(yè)可以分為以下幾類.

說算理和算法：一些簡單作業(yè)，如口算、估算等，讓學(xué)生口答，當(dāng)然對于中年級學(xué)生來說，說出結(jié)果后，還應(yīng)對算理、算法作簡要說明.如，20×70=1 400，算出結(jié)果后，學(xué)生應(yīng)該能解釋：利用乘法口訣“二七十四”算出初步結(jié)果后，直接在“14”后面添加兩個“0”.

說方法和思路：不同的人考慮問題會有不同的角度.數(shù)學(xué)解題方法具有多樣性和靈活性.一些沒有標(biāo)準答案的開放性題目，只需學(xué)生說出思路即可.

例如，羅列一些數(shù)據(jù)，問各個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系這樣的題目：學(xué)校體育器材室有籃球13個、足球39個、皮球15個、排球26個.情境很簡單，但可以解決多個顯性和隱性問題.根據(jù)信息，學(xué)生可以直接解決“皮球多少個？足球多少個？”這樣的讀數(shù)問題，也可以解決“求和”“求差”的讀數(shù)計算問題.此外，部分學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)“排球是籃球的2倍”“籃球是足球的13”等倍數(shù)、分數(shù)問題.一題多問，激發(fā)學(xué)生興趣.

說過程和結(jié)論：一些實踐活動，應(yīng)該讓學(xué)生口述過程及結(jié)論.數(shù)學(xué)中有很多動手體驗數(shù)學(xué)的內(nèi)容.低年級學(xué)生主要以教師和書本為根本依憑，書面表達實驗過程及結(jié)論很困難，但是通過“說”的方式就顯得切實可行.

二、口頭作業(yè)的命題策略

口頭作業(yè)要便于口答，適合不同層次的學(xué)生，口頭表達能力強的和口頭表達能力弱的都能發(fā)言.命題要從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā).如教學(xué)“確定位置”后，可以根據(jù)所在學(xué)校地理位置，設(shè)計一道辨認方位的題目：指出學(xué)校食堂、圖書館、廁所、門衛(wèi)室等各在學(xué)校的什么方位.該題考查學(xué)生能否準確辨認八個基本方位，轉(zhuǎn)換觀察點和參照物，能否準確描述相對方位.通過口頭交流，讓他們經(jīng)歷分析、推斷、描述的過程.口頭作業(yè)出題時，要整合教學(xué)目標(biāo)，注意考查學(xué)生的分析推理能力，重視培養(yǎng)塑造學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力.如，教學(xué)三年級下冊《面積》課程，筆者梳理了矩形的周長和面積知識，為了深化理解與強調(diào)應(yīng)用，筆者設(shè)計了兩道口頭作業(yè)題，先讓學(xué)生自主操作，然后分組交流過程與結(jié)論.

（1）用12個邊長是4 cm的小方塊拼成一個長方形，有幾種拼法？試著說說你的拼法？并計算出新圖形的周長和面積.

（2）用32根3 cm長的木棒，擺出相同的正方形，最少能擺出幾個？最多呢？說說你的方法？并計算周長和面積.

要求：先用學(xué)具擺弄，然后在稿紙上畫一畫，最后用數(shù)字算一算；然后遴選最有代表性的一題組內(nèi)交流.言之成理得10分，表述完整精彩再加5分.

上述兩題有較強的開放性和綜合性，通過實驗操作，分析討論發(fā)現(xiàn)：第（1）題，拼法不同導(dǎo)致拼出的長方形形狀也不一樣，不管怎么拼，雖然長方形周長發(fā)生變化，但是面積始終保持不變；第（2）題富有創(chuàng)造性和自主性，除了常規(guī)的分散方法，還有連體共邊組圖的情形，因重邊的條數(shù)又可以分很多種類，周長和面積均發(fā)生變化.這樣，“說”和“做”交替互補，做到“知行合一”.

三、口頭作業(yè)的明顯優(yōu)勢

口頭作業(yè)沖破了“卷面筆墨答題”的局限，能把知識、技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有機融入數(shù)學(xué)活動中，在形式上使作業(yè)生動有趣.學(xué)生多種感官被積極調(diào)動激活，參與熱情也被激發(fā)出來，自我展現(xiàn)的機會覆蓋全員.答題方式規(guī)避了書面作業(yè)的刻板、單調(diào)、沉悶等缺陷，量少時短，減輕學(xué)生的審題疲勞和情感麻木.同時，口頭作業(yè)可以實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化和層次化.“√”或“×”的機械評判被鼓勵性點撥性的語言取代.口試的過程更能讓學(xué)生實時完成自主建構(gòu)；面試的過程更能完整反映出學(xué)生的思維路徑，師生通過面對面點對點的互動交流，指令和反饋信息都能及時交互作用.“口頭答辯”的過程也能展現(xiàn)個性風(fēng)采，容易感染和帶動他人，營造活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

口頭答題讓分析、推理、表達的過程高度整合，連貫流暢，學(xué)生在這一套完整的思維集合反應(yīng)中對概念和原理的理解更加深入透徹，同時口頭答題能加大思想方法的傳播廣度和速度，能夠讓教師、同學(xué)及時了解發(fā)言者的想法，并得到最迅捷的批評建議.通過一個學(xué)期兩個平行班的口頭作業(yè)與書面作業(yè)對比試驗，筆者發(fā)現(xiàn)，加大口頭作業(yè)的比重，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提高，尤其是表達傾聽、分析思辨等能力收效驚人.

口頭作業(yè)為師生、生生之間搭建了及時溝通的橋梁，增進師生、師師之間的思想交流和靈魂碰撞.通過“說”作業(yè)，教師能夠第一時間同步了解學(xué)生的思維脈絡(luò)，對學(xué)生學(xué)習(xí)理解中的困惑和錯誤做出準確診斷和及時糾正，避免將學(xué)生學(xué)習(xí)中的自然偏差簡單歸咎為態(tài)度不端.“學(xué)困生”將是口頭作業(yè)最大的受益者，因為他們的問題會原生態(tài)當(dāng)場暴露出來，為教師后期的輔導(dǎo)工作提供原始“病歷”.