作業(yè)布置：不妨費點“口舌”

俞紅

口頭作業(yè)是學生作業(yè)的重要組成部分，口頭作業(yè)完成質(zhì)量的高低，直接關系到學生將書本知識內(nèi)化為自身知識的效率高低。目前小學語文口頭作業(yè)的布置和落實存在很多問題。本文結(jié)合案例分析從觀念先導、創(chuàng)新設計、反饋評價等方面給出了具體策略，旨在給學生一個輕松愉悅的語文學習氛圍，使得學生的語文學習能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高。

一、問題的提出

在日常教學工作中，很多老師有這樣的體會，布置的諸如朗讀、背誦、復述之類的口頭作業(yè)總有不少孩子不放在心上，他們完成作業(yè)只限于書面作業(yè)，很少有學生在課余或回家后保質(zhì)保量完成口頭作業(yè)。這種不重視口頭作業(yè)的現(xiàn)象，在小學生中較為普遍。

小學生一定量的口頭練習，可以幫助學生更加深入地理解學習內(nèi)容，有助于學生記憶知識，同時，思維能力也能得到提高，從而全面提升語文素養(yǎng)?？墒窃诋斚?，我們的課堂教學中，口頭作業(yè)僅僅流于形式，其作用并沒得到有效的發(fā)揮。

二、現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)布置簡單，流于形式

細心的老師都會發(fā)現(xiàn)，很多老師在布置口頭作業(yè)的時候，總是會一布置就完事。對于學生重視的態(tài)度，完成的水平全然不知。在檢查作業(yè)的時候，往往只重視書面作業(yè)的檢查，口頭作業(yè)會被老師們有意無意地弱化了。于是，時間長了，學生就會覺得口頭作業(yè)可以不用完成，或者可以不用認真完成。這樣一來，口頭作業(yè)就走進了尷尬境地：有布置無檢查。

2.口頭作業(yè)布置缺乏趣味性

可能緣于應試的考慮，教師喜歡布置基于教材的學習要求，如預習時讀課文，上完課文復述故事等等。學生對這樣的口頭作業(yè)缺乏興趣，沒有主動完成的主觀意愿，即使完成，也是草草了事，敷衍應付。

3.反饋評價缺落實

教師對于口頭作業(yè)沒有形成一系列的評價與獎勵的策略，對于學生完成口頭作業(yè)的情況，無法進行精準的評價，對學生口頭作業(yè)做不到及時反饋，致使口頭作業(yè)難以發(fā)揮效果。

三、具體策略

（一）觀念先導明行動

1.明確學生的作業(yè)任務

首先，讓學生清楚地認識到，語文是一門語言學科，必須多讀多說，才能將它學好。要使學生意識到：口頭作業(yè)是和書面作業(yè)同等重要的作業(yè)形式，給學生一定的壓力，思想上引起重視后，才有認真完成的可能。

開學報道第一天，明確語文學習習慣，特別是對預習要求作說明。臨放學的時候，全班再一次強調(diào)。

師：今天要請同學們回家預習第一篇課文，誰來說一說我們的“預習四步曲”？（生說，但漏了“讀課文傳群”）

師：你說的是“預習三步曲”了，誰還有補充呢？（學生補充）這才是我們的“預習四步曲”。（教師出示 “預習四步曲”，即：（1）標上自然段的序號；（2）圈一圈生字，劃一劃新詞；（3）遇到困難做好標注，嘗試查字典、聯(lián)系上下文或生活實際解決；（4）朗讀課文遍數(shù)不做要求，一個目標：把課文讀通讀順，把自己讀得最好的一遍錄音后傳班級群。

學生鄭重地點頭，信心滿滿。

師：關于朗讀課文傳班級群，希望大家互相聽，你覺得誰讀得最正確、流利，誰的朗讀有進步，可以及時點評，明天課上我們來交流。

然而，很多的時候，教師在布置學生讀書的時候，只是簡單的一句話：“預習好課文，讀好課文?！边@樣一來，學生就很難達到教師所預設的效果。而預習朗讀課文，是重要的一項任務，首先要讓學生在思想上重視起來，然后提出更為明確的朗讀要求，并且，在家長的協(xié)助下，將課文朗讀傳到群里。這樣一來，不再有遍數(shù)要求，根據(jù)自己的朗讀基礎，只要讀通讀順即可，有了反饋、分享的平臺，又沒有一刀切的統(tǒng)一規(guī)定，學生不再排斥，久而久之就會成為一種習慣。

2.調(diào)動家長的參評意識

從表面上是看，口頭作業(yè)看似只是布置給學生的一項學習任務，有的時候，也能夠成為學生和家長共同討論的話題。家長們或許因為口頭作業(yè)的原因，就會與孩子一起探討最近的學習內(nèi)容，或許家長還可與孩子一起交流思想，享受學習的快樂。

我們學校地處遠郊，一些家長忙于工作，或文化素質(zhì)不高，部分家長對孩子的家庭作業(yè)要么無暇顧之，要么放任自流，他們大多認為孩子的學習是教師的事，對口頭家庭作業(yè)更是漠不關心。因此，改變家長觀念尤為重要。我們需要利用家長會、單獨交流等途徑，引導家長也參與進孩子的學習，與孩子一起成長。這樣一來，有家長參與的口頭作業(yè)的評價才會真正得到有效落實。

（二）創(chuàng)新設計增趣味

1.表達形式妙趣橫生

興趣是最好的老師。筆者以為：如果學生將書面作業(yè)當成負擔的時候，便會對口頭作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，興趣便會蕩然無存。因此，趣味性便成了教師布置口頭作業(yè)的關鍵。這樣一來，學生就會被新穎靈活、富有情趣的作業(yè)所吸引，口頭作業(yè)的效果就會非常明顯。具體為低年級讀拼音認字、看圖說話、說見聞等，中年級朗讀背誦、講故事、說心里話等，高年級說課外讀物收獲、做采訪等多種形式，根據(jù)學生年齡特點、班級學情等，選擇有創(chuàng)新的形式。

（1）拼音生字認一認。雖然拼音和識字是低年級語文的重點，平均班額40人的課堂，無法保證每一個學生充分認讀識記。回家讀讀拼音認認字能及時鞏固學校所學知識，加深印象，得到父母的一聲鼓勵，一句表揚，會提高學習的興趣。

（2）朗讀背誦試一試。朗讀對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)起著很大的作用，語文教師應該有效運用。背誦，是一種古老的語言學習方法，也是我國傳統(tǒng)的教學方法之一，它能陶冶情操，勵志磨心，能增強理解，改善記憶，對培養(yǎng)語感，提高表達很有幫助，是讀書的一項基本功。經(jīng)常布置這樣的口頭作業(yè)，讓學生和父母一起朗讀，把自己滿意的聲音上傳群或喜馬拉雅等，能大大提高學生閱讀素養(yǎng)。

（3）課外讀物讀一讀。教師要有計劃地鼓勵學生去閱讀各種課外讀物，如兒童文學、科幻、歷史、詩歌、名著等。創(chuàng)設平臺，讓學生口頭說一說自己的閱讀收獲，通過分享，既是對本人的鍛煉，又能激勵其他人多讀書，讀好書。好的課堂教學應有效融合課內(nèi)與課外，引導學生大量閱讀。

二年級學《大禹治水》課文后，讓學生講“三過家門而不入”的故事給爸爸媽媽聽，引導學生搜集相關資料，對課文內(nèi)容做補充。學生饒有興致地去讀課外書，然后開開心心地完成口頭作業(yè)，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

五年級學完《裝滿昆蟲的衣袋》一文，推薦閱讀《昆蟲記》一書，定期開展閱讀分享活動，講昆蟲世界里的奇聞異事，說自己的閱讀收獲。

除此之外，還有口頭作文，講喜歡的人，講有趣的事；向家長說心里話，向同伴采訪；課前演講、播報新聞等。

2.內(nèi)容設計融入生活

語文源于生活，又高于生活，新課改倡導將所學知識運用于實際生活。賦予口頭作業(yè)充足的實用性后，學生既鞏固了所學知識，也會更加喜愛語文，熱愛生活。

五年級《變色龍》上完第一課時，設計這樣一項口頭作業(yè)：仔細觀察自己最喜歡的一個小動物（可以是自己家的寵物，也可以周末去動物園），模仿課文中描寫變色龍外形的一段，向爸爸媽媽說一說最喜歡的動物的外形，請父母把評語發(fā)群里。學生在這樣的口頭作業(yè)中既鞏固了課文，練習有順序地介紹動物外形，又培養(yǎng)了口頭表達能力。

（三）評價反饋要落實

如果不能及時反饋學生的學習情況，學生得不到老師和同學的認可，其學習興趣就會慢慢消失。因此，評價要及時有效。反饋時要關注以下三點：

1.評價標準要落實

家長是孩子的第一任老師，但是對絕大多數(shù)家長來說，他們沒有經(jīng)過專門的教育教學培訓，請他們參與督查，難免有困難。可以嘗試建立口頭家庭作業(yè)的標準，這樣一來，便于家長檢查孩子的口頭作業(yè)，在一定程度上也降低了家長評價的難度。

例如：課外閱讀：（1）每天課外閱讀至少半小時；（2）和家長分享交流閱讀感受。時間上予以保證，在孩子疏忽時及時提醒督促；認真傾聽孩子讀后的想法（最好開展親子閱讀）

2.評價主體要多元

除了教師評價，還有自評、同伴互評以及家長評價，這里，對教師評價和同伴互評做具體說明。

教師在評價時，關注的重點對象是：學習自覺性不夠的學生，家長評價能力缺乏的學生?？梢岳谜n前五分鐘，課間、課外閱讀時間，進行必要的檢查反饋。尤其是內(nèi)向的學生，他們在課堂上很少舉手，表達鍛煉的機會不多，容易造成口語表達能力欠缺。另外，由于家長的原因而對孩子口頭家庭作業(yè)缺乏監(jiān)督與評價，及時將檢查情況向家長反饋，委婉指出家長做得不妥之處，商討教育方法，真正實現(xiàn)家庭、學校的相互配合，形成合力。

同伴互評時設立組長負責制，按照座位四人一組，以小組為單位，每周輪流當組長，規(guī)定好檢查內(nèi)容，量化標準，要求各小組長認真負責，確保作業(yè)檢查落到實處，同時進行指導督促完成評價。

3.評價理念要發(fā)展

學生在完成作業(yè)的過程中，會出現(xiàn)不一樣的表現(xiàn)。有的學生能及時完成，而且效果很好，有的學生完成速度很慢，但是質(zhì)量很高。對學生在學習中的優(yōu)點，教師需要捕捉，加以表揚，獎勵給孩子一顆★，在全班表揚，并且在家長交流群里公布，提高家長們配合的積極性，拉近教師和家長的距離。

筆者剛接手新班級。鵬，是五年級的男生，基礎薄弱，考試不及格，周末布置寫作文，他沒寫，說不會。于是，想到用口頭作業(yè)的形式代替，先降低難度，讓他有成就感。筆者給他一本優(yōu)秀作文，請他朗讀，教他用手機訊飛輸入法直接變成文字，讓他錄音后把轉(zhuǎn)換的文字發(fā)給筆者。他很高興，愿意幫老師這個忙。連續(xù)幾次，他讀了好幾本作文，再讓他說一說想寫的作文，還有難度嗎？他信心滿滿：“很簡單?！惫P者當著全班同學的面表揚他的進步，給他個大獎勵：當著全班同學的面給其家長打一個表揚電話（打開揚聲器），報一次喜，讓他和同學一起聽聽父母高興的聲音，分享進步的喜悅。漸漸地，鵬開始重視起作業(yè)來，特別是口頭作文、背誦、朗讀作業(yè)，都開開心心地完成了，完成的質(zhì)量越來越高，語文學習成績也有顯著提升。

語文“口頭作業(yè)”著眼于學生言語素質(zhì)，在學生可持續(xù)發(fā)展方面起著書面作業(yè)不可替代的作用。只要教師真正重視起來，要求明確，創(chuàng)新增趣，評價落實，學生就會愿意并積極地完成口頭作業(yè)，從而提高語文學習能力，語文素養(yǎng)才能得到有效提高。

（南京市攝山星城小學）