沈琴

摘要：隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也變得越來(lái)越高，社會(huì)及用人單位對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也在逐漸增加。而高中生正處于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，做好高中教育對(duì)國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展非常重要。高中英語(yǔ)是高中課堂的重要組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮著非常重要的作用。而從全國(guó)范圍來(lái)看，大部分學(xué)校和教師在對(duì)高中生進(jìn)行教育時(shí)，受到了高考及應(yīng)試教育的影響，往往只注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，而忽視了英語(yǔ)課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和核心素養(yǎng)。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)的聯(lián)系進(jìn)行分析，從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的分析以及如何設(shè)計(jì)有效的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方案來(lái)提高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng) ?高中英語(yǔ) ?課堂教學(xué) ?方案設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)綜合國(guó)力增長(zhǎng)迅速，社會(huì)不斷進(jìn)步，教育事業(yè)不斷發(fā)展，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育界研究的熱點(diǎn)。通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠能適應(yīng)未來(lái)的變化，成為符合現(xiàn)代化社會(huì)要求的人才。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)有著積極影響，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與英語(yǔ)學(xué)科的聯(lián)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)可以概括為這四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。課程教學(xué)的一大目的就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，主要包括了社會(huì)技能、人格特征在內(nèi)的能力，核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一就是文化品質(zhì)，文化品質(zhì)又包括了思想情感和跨文化意識(shí)、人文修養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等。

自從教育改革的步伐邁入初中教育的大門，每一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好的文化品質(zhì)，真正使立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)與其密切相關(guān)。雖然有不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就是對(duì)于非本國(guó)語(yǔ)言文本信息的理解，但實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所傳達(dá)的文本內(nèi)容和意義進(jìn)行構(gòu)建，這也說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀教學(xué)和文化品質(zhì)間的聯(lián)系十分緊密。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視其中的人文價(jià)值，根據(jù)實(shí)際情況選擇積極向上的閱讀材料，提倡深度閱讀，領(lǐng)會(huì)文本中的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)材料往往是考試試卷中的閱讀題。這不僅導(dǎo)致了高中生的閱讀范圍受到了很大程度的阻礙，而且在課堂教學(xué)中使用學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)的閱讀材料，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升，導(dǎo)致教師在教學(xué)中的課堂質(zhì)量偏低。同時(shí)，教師受高考制度的影響，教學(xué)的重點(diǎn)往往會(huì)放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)上。而采用陳舊的閱讀材料作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)很難適應(yīng)部分教師的教學(xué)理念。要知道，一些教師雖然有著改善教學(xué)方法的想法，但迫于教育體制的影響，教師的積極性也容易受到打擊，這也是導(dǎo)致高中階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高的原因。

2.缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉

正如前文中所提及的，在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師在應(yīng)試教育背景下，將教學(xué)重點(diǎn)完全放在提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)上，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，卻沒有辦法正常的和外國(guó)人進(jìn)行言語(yǔ)上的交流溝通。教師在課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地傳授解題技巧和方法，而學(xué)生只是單純地記憶教師給予的解題技巧和方法，卻沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考和深入研究，這導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于被動(dòng)接受的地位，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這也使得教育大綱中的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)失去了真正的意義。

3.英語(yǔ)技能的訓(xùn)練不夠完善

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)解題技巧和得分方法，尤其是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常教育學(xué)生可以不通過(guò)閱讀材料，便可以快速地找出習(xí)題答案的方法。這樣的解題方法并不是建立在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，而是通過(guò)對(duì)題型的分析，找出規(guī)律后進(jìn)行解題技巧的使用。這種教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生快速提高英語(yǔ)試卷的成績(jī)，但是與我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)綜合性人才，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的觀念相悖，且這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力沒有絲毫的幫助。

三、有效的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.嚴(yán)格的課前備案

一節(jié)英語(yǔ)課質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于教師的準(zhǔn)備是否充足。教師充足的備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這就要求教師在課前，把握課程內(nèi)容，做好備課，良好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如：教師在學(xué)習(xí)課程“So many jobs to choose from！”時(shí)，在課前教師會(huì)為學(xué)生播放音樂“B What U Wanna Be”，為學(xué)生在課前營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)聽英文歌曲，填寫歌詞中空缺的部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重閱讀，練能力，勤交流，培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)

人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高以及日后的發(fā)展都具有重大意義。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以采用分組的形式，以此來(lái)開展閱讀活動(dòng)，每個(gè)小組成員的英語(yǔ)水平要做到基本相差不大，保證英文閱讀的效果。如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置課文閱讀任務(wù)，如“Task 1. How does the author organize the 6 paragraphs？ Task 2. Why does the author write this passage？ Task 3. What method does the author use in the passage？”通過(guò)布置課文閱讀任務(wù)，讓每個(gè)小組帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。再由學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，彼此促進(jìn)，共同分析，從整體上理解這部分文本的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，比如根據(jù)文本內(nèi)容搜集相關(guān)知識(shí)背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

除此之外，各個(gè)小組在完成閱讀及相關(guān)資料的搜集后，還要積極進(jìn)行交流溝通，分享不同文化之間的差異，進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師可以定期舉辦一些與課文相關(guān)的閱讀分享活動(dòng)，這些活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.體驗(yàn)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感

英語(yǔ)教學(xué)能夠使學(xué)生了解到不同國(guó)家、不同文化之間的差異，同時(shí)，也能夠使學(xué)生獲得不同的文化體驗(yàn)和感悟。為了能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)良好的文化品質(zhì)，樹立家國(guó)情懷，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)國(guó)外以及國(guó)內(nèi)文化進(jìn)行對(duì)比，分析其中的相似之處及不同之處，讓學(xué)生在這個(gè)比較的過(guò)程中吸收國(guó)內(nèi)外文化的精華，體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，使他們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)出良好的價(jià)值觀和道德觀。教師還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展的熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，利用寫觀后感的形式讓學(xué)生感受到國(guó)家的發(fā)展和強(qiáng)大，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師可以有效地改善現(xiàn)階段應(yīng)試教育所留下的弊端。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用，但仍需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地研究和改善，為學(xué)生能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué)）