小學低年級語文寫字課堂教學優(yōu)化策略

李云潔

摘 要：在小學語文教學過程中，寫字教學是小學階段語文教學中的重點內容，對于小學生語文學習的工具性與人文性來說，寫好漢字具有十分重要的意義。因此，在實際教學過程中，老師應重視小學語文教材中的寫字教學這一環(huán)節(jié)?；趯懽值闹匾裕瑢θ绾卧谛W低年級語文教學中開展寫字教學進行分析。

關鍵詞：小學；低年級教學；語文教學；寫字教學；優(yōu)化策略

在小學語文教學的過程中，具備一定的寫字能力以及識字能力是學生開展其他學習的基礎性條件。學生都喜歡寫字，但是一些學生的寫字方法存在問題，寫出的字不夠美觀，沒有達到《義務教育語文課程標準》中寫字教學的目標：規(guī)范、端正、整潔、美觀。因此，在實際教學過程中，教師就需要對自身的教學手段以及教學模式進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，提升學生的寫字學習質量。

一、小學低年級語文寫字教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前多數(shù)教師在開展教學的過程中都會過分注重學生的考試成績，忽視學生的實踐能力，甚至部分教師為了提升學生的考試成績，忽視了教育趣味性。老師教學力求學生多寫，不注重寫字的美觀、規(guī)范，只求數(shù)量，所以產生了一定的問題[1]。

二、小學低年級語文寫字課堂教學優(yōu)化策略

（一）教師在平時的教學中應注意行為示范

在小學生的學習過程中，教師是對其影響較深的人物之一，甚至有些時候會超越家長的影響。因此，教師寫字時應為學生做好示范，并形成正確的寫字意識，為學生樹立良好的教學榜樣。比如，當教師在培養(yǎng)學生的寫字習慣時，其自身也應該按照習慣進行書寫；當教師在為學生批改作業(yè)時，也需要注重自身字體的規(guī)范性以及整齊性，給予學生正確的引導。教師在平時上課的黑板上寫字時，應注意字跡美觀大方、整齊，努力贏得學生贊許的目光。老師寫的字的好壞，對學生有潛移默化的影響。

（二）運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的寫字熱情

總體來說，若想提升學生的學習質量，教師首先需要進行的工作就是提升學生的學習興趣，而不是對其實施硬性教育。在開展寫字教學的過程中，學生的學習興趣會對其自身的學習質量產生直接影響。因此，在開展教學設計的過程中，教師一定要對學生的學習狀況以及興趣習慣進行分析，然后以此為依據制定出具有趣味性的教學方案，激發(fā)學生的寫字熱情，提升學生的自主學習能力。

比如，當教師在講解“蓮蓬”這個詞語的寫法時，可以為學生講述這樣一個故事：從前呀有一對兄弟，一個是“連”，一個是“逢”。有一天，這兩個小朋友去河邊游玩，卻下起了大雨，他們無處避雨。這時候，其中的“連”一眼就看到了河邊的蓮蓬，于是他跑過去，將蓮蓬的葉子摘下來當成雨傘，避免自己和弟弟由于淋雨而生病。隨后，教師可以對學生進行引導：“同學們，雨傘如果太小，這兩個小朋友會發(fā)生什么事情呀？”此時學生會給出正確的答案：“他們會被淋濕?！彪S后，教師可以繼續(xù)提問：“那么我們在書寫‘蓮蓬這個詞語的時候應該注意什么呢？”結合教師的故事，學生很容易就能夠理解教師的意思“應該將草字頭寫大一點”。在這種教學形式下，學生不僅能夠提升自身的學習興趣，同時也能夠避免將這兩字寫成“半包圍”的字體，以此提升自身的學習質量[2]。

（三）加強科學指導，規(guī)范學生的書寫習慣以及寫字姿勢

站在某種角度上來說，寫字不僅是一項教學活動，同時也是一項身體運動。在寫字的過程中，學生需要對自己的手腕以及手臂進行控制，進而能夠促進自身手部肌肉以及胸部肌肉的發(fā)展。因此，在實際教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生正確的寫字習慣以及寫字姿勢，促進學生身體的健康發(fā)展。

在當前的小學教學過程中，許多小學生都會出現(xiàn)“趴著寫字”或是“將練習本斜放”的寫字狀態(tài)。在這種情況下，學生不僅無法提升自身的寫字質量，同時也會影響自身視力以及身體的發(fā)展。因此，在實際教學過程中，教師需要對學生進行嚴格的控制，當發(fā)現(xiàn)小學生存在不合理的寫字姿勢時，需要立即對其進行糾正，必要時可以進行懲罰，使其形成一定的意識，從而能夠提升自身的寫字水平。

（四）培養(yǎng)學生的觀察能力，注意漢字在田字格中的占格位置

在開展寫字教學的過程中，教師不僅要注意學生字體的美感，同時也應指導學生注意觀察漢字在田字格中的占格位置，比如有的字左邊短，右邊長，比如“觀、呼”；有的字左邊長，右邊短，比如“忙、如”。又如左右結構的字“刻”，字形特點是左寬右窄。像上下結構的字，比如：“盤”“愿”；上大下小，比如“突”；上小下大，比如“落”，上面的草字頭要把下面的部件完全覆蓋。有的字左右等寬，比如“朗、群、領”。再比如三包圍的字“匹、巨、周”，包圍部分與被包圍部分大小要寫得協(xié)調。全包圍的字“團、圓、國”，要把國字框寫得方正，框內部分的大小要合適。像這些具有不同字形結構特點的字，語文教科書中比比皆是。因此，老師在指導學生書寫的過程中應指導學生注意漢字部件的各個間架結構，教師要在課上指導寫字時，讓學生降低寫字速度，“多認少寫，認寫分開”讓學生達到寫好漢字的目標：規(guī)范、端正、整潔、美觀，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成[3]。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，寫字教學的重要性有目共睹，一方面為了學生在學習寫字的起步階段打好基礎；另一方面，中國漢字的文化發(fā)展經歷了漫長的歲月，漢字的演變如歷史文化悠遠綿長。寫好我國漢字，練好中國書法，是學生陶冶高尚情操的表現(xiàn)，也是學生文化內涵的修煉。教師必須要給予寫字教學應有的重視。因此，在小學低段語文教學中，教師需要針對寫字教學創(chuàng)新自身的教學手段，培養(yǎng)學生識字寫字的興趣，注重學生的寫字質量，提高學生的識字能力，全面促進小學語文學習質量的提升以及核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]薛小琴.提升小學低年級學生課堂寫字質量之我見[J].甘肅教育，2013，2（12）：21-22.

[2]趙蘭英.如何在小學低年級教學的過程中開展寫字教學并提升整體的教學質量[J].現(xiàn)代教育科技，2013，6（15）：87-88.

[3]王培霞.淺談小學語文寫字教學的有效方法[J].語文教學通訊，2014，5（14）：77-78.

編輯 劉瑞彬