讓我們一起奔跑

邢鴻

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，習(xí)作起步教學(xué)影響著學(xué)生以后的寫作質(zhì)量和語(yǔ)言素養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在重視中年級(jí)習(xí)作起步階段的教學(xué)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們寫作的興趣，防止他們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；習(xí)作起步；教學(xué)策略

中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的初始階段，在這個(gè)階段學(xué)生作文比低年時(shí)的寫話有了更高的要求，許多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼，在寫作時(shí)不知如何下手。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，學(xué)會(huì)用書面表達(dá)，把自己的見(jiàn)聞、感受和想象不拘形式地寫出來(lái)，把自己覺(jué)得新奇有趣或者印象深刻的內(nèi)容寫作出來(lái)，并在習(xí)作中把自己積累的語(yǔ)言材料運(yùn)用其中。由此可以發(fā)現(xiàn)，在中年級(jí)寫作教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、降低寫作難度、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、幫助他們積累語(yǔ)言作為中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

一、巧妙利用閱讀為習(xí)作提供語(yǔ)言素材

閱讀是習(xí)得知識(shí)的重要來(lái)源，閱讀能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，陶冶學(xué)生情操，幫助他們積累語(yǔ)言素材。閱讀有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視課內(nèi)外閱讀，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式，幫助學(xué)生積累精彩詞語(yǔ)句式及段落。如在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品味其中的佳詞美句和優(yōu)美片段，對(duì)于一些精美的片段或者句子，讓學(xué)生理解甚至背誦。同時(shí)在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)所運(yùn)用的修辭手法，如擬人、比喻、排比等。在學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握這些寫作手法。

此外，教師還可以組織學(xué)生參加一些課外讀書活動(dòng)，以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。由于小學(xué)生年齡小，缺乏判斷能力，為了減少他們閱讀的盲目性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書目，在他們閱讀時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生剛開(kāi)始閱讀時(shí)，教師可以抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，然后再慢慢讓學(xué)生自由閱讀。通過(guò)讓學(xué)生閱讀積累知識(shí)，并把這些知識(shí)運(yùn)用于習(xí)作中，進(jìn)而提高他們的習(xí)作水平。

二、通過(guò)實(shí)踐為習(xí)作提供生活素材

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于動(dòng)筆，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在與人交往和交流的過(guò)程中尋找素材。如可以把自己的玩具、特長(zhǎng)、教室等作為習(xí)作的內(nèi)容；每個(gè)學(xué)生的名字中可能都有一定的寓意，教師可以讓學(xué)生采訪自己的父母和爺爺奶奶，向他們了解一下為什么會(huì)給自己取了這樣的名字，名字中有什么意蘊(yùn)等。讓學(xué)生通過(guò)了解知道自己的姓名，有的寄托著長(zhǎng)輩的期望，有的具有特殊的意義，有的甚至還有美麗的故事。然后教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)采訪前后對(duì)自己名字的感受，使學(xué)生在寫作時(shí)有感而發(fā)。此外，教師也可以讓學(xué)生把親人、朋友的性格脾氣或者故事做為寫作的內(nèi)容，使他們?cè)趯懳恼聲r(shí)言之有物。生活中有許多內(nèi)容可以當(dāng)作寫作的素材，如節(jié)假日等后面都有一定的文化底蘊(yùn)，教師在教學(xué)時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)節(jié)日的來(lái)歷進(jìn)行了解，并把自己在過(guò)節(jié)的過(guò)程中看見(jiàn)的、聽(tīng)到的及想說(shuō)、想做的寫下來(lái)。如在母親節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生開(kāi)個(gè)班會(huì)，并給他們播放《世上只有媽媽好》的歌曲，然后給學(xué)生講述一些有關(guān)母親的故事，帶動(dòng)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)母親的情感，再讓他們把想對(duì)母親說(shuō)的話寫下來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)之情。學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)于自己親身歷過(guò)的事情往往寫得特別好，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)可以多組織學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，然后再給他們布置習(xí)作的任務(wù)。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察自己和他人的表情、動(dòng)作，進(jìn)而為學(xué)生的寫作提供素材。

三、降低難度鼓勵(lì)學(xué)生仿寫擴(kuò)寫

模仿是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)一些精彩的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫，使他們通過(guò)仿寫學(xué)會(huì)遣詞造句。如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生找出自己欣賞的語(yǔ)句，先賞讀然后再進(jìn)行仿寫。再如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章段落，然后讓學(xué)生仿寫總分結(jié)構(gòu)的段落。通過(guò)仿寫降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文常常在某些地方留下空白，以激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以充分運(yùn)用教材中的留白對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)留白處進(jìn)行拓展，培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀積累素材，并把這些素材應(yīng)用于寫作中。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注意觀察生活，從生活中尋找素材，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練，以提高他們的寫作能力，使學(xué)生不再畏懼寫作，愛(ài)上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉微.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究綜述[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（35）：63-64.

[2]黃秀瓊.激趣·想象·自主·合作：也談小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)[J].福建論壇（社科教育版），2010（7）：62-64.

編輯 劉瑞彬