劉新華

縱觀如今的中職語文教學(xué)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。具體表現(xiàn)為：以書本知識、教材、教師為本位，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)地位，只注重對學(xué)生進行書本上理論知識的硬性灌輸，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這與新課改所提出的教學(xué)新理念嚴重相違背。因此，實施以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并以此優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促進高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，是身為中職語文教師的我們當(dāng)前應(yīng)重點探索和研究的教學(xué)課題。筆者認為，自主學(xué)習(xí)模式可以通過實施以下幾種方法和途徑來實現(xiàn)。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案，即教師以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況為依據(jù)，所編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的方案。高考壓力不涉及中職生，所以，多數(shù)學(xué)生希望語文課堂可以有別于普通中學(xué)，希望教師帶來的是“有價值”“有活力”和“學(xué)得會”的高效課堂，這樣的課堂能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們持久地集中注意力，心情愉快地學(xué)習(xí)知識。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，導(dǎo)學(xué)案起著“路標(biāo)”的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容和步驟，有計劃、有目的地開展自主學(xué)習(xí)活動，如此，通過科學(xué)有效的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，也能在一定程度上避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教材、教師、標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴或是所產(chǎn)生的畏難情緒。鑒于此，在中職語文課堂教學(xué)中，我們可以通過為學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步建立自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生以后對自主學(xué)習(xí)方法的掌握和自主學(xué)習(xí)效率的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

下面以《人生的境界》這篇課文為例，根據(jù)具體的文本內(nèi)容我編寫的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下。

（一）初讀課文，觀其大略

1.初讀課文，找出本文的關(guān)鍵詞寫下來，根據(jù)所寫出的關(guān)鍵詞，說說本文說到了哪幾個問題？

2.用一段完整的話對文章的大意進行概括。

（二）合作探究，明其精義

1.對課文相關(guān)段落進行精讀，將作者對四種人生境界的定義在文中劃出來。

2.作者談到的四種人生境界是根據(jù)什么劃分的？

3.作者是怎么評價這四種人生境界的？

4.作者認為哲學(xué)是如何提升人的精神境界的？

（三）讀出自己，學(xué)以致用

1.中國歷史上有很多達到道德至高境界的賢人，請列舉一些人物，并對他們崇高的人生境界的名言進行闡述。

2.根據(jù)和同學(xué)的交流，請聯(lián)系實際談?wù)勀銓θ松辰绲睦斫狻?/p>

3.請結(jié)合你讀書學(xué)習(xí)的目的，談?wù)剳?yīng)該如何提升自己的人生境界？

這樣，通過為學(xué)生編寫這份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動對教材文本進行閱讀和分析，主動建構(gòu)文本知識。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉了學(xué)生自主探究和自主分析問題的能力；另一方面也能有效促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次認知與理解，提升中職語文課堂的教學(xué)效率。

二、善于發(fā)問，強化學(xué)生參與意識

在自主學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)重點應(yīng)在于學(xué)生的“學(xué)”，而并非教師的“教”，課堂教學(xué)不能再呈現(xiàn)出教師向?qū)W生灌輸學(xué)問的單相交流局面，而應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生根本性的變化，即從被動轉(zhuǎn)化為主動，從消極轉(zhuǎn)化為積極，放手讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生處于“跳一跳摘到果子”的狀態(tài)。提問，是教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進行互動交流的基本手段，也是使用最為頻繁的一種手段，然而，并非所有的提問都能發(fā)揮它自身的功能和價值。有的教師在課堂上提問題流于形式，沒有實際意義和價值，所以，教師必須重新審視在課堂上所采取的提問手段，思考所提出的問題是否具有發(fā)問價值，從而使課堂提問能夠真正成為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。因此，在中職語文課堂上，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，并且保證問題具有提問的價值和意義，如此，才能強化學(xué)生的參與意識、調(diào)動學(xué)生自主參與課堂的積極性、鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力。

以《十八歲出門遠行》這篇課文為例，在對文本內(nèi)容進行講解和分析時，我依次向?qū)W生提出了如下問題：小說中的“我”遠行有哪些經(jīng)歷？結(jié)果怎樣？為什么“我”一直在尋找“旅店”？在尋找“旅店”的過程中，都發(fā)生了哪些不合理的事？“我”有什么不合情理的表現(xiàn)？“蘋果被搶”事件中司機前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？你是否有過獨自旅行的經(jīng)歷？請在文中找出描述“我“心情的語句，然后結(jié)合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸是怎樣的？“蘋果被搶”事件在文中有暗示嗎？生活中是否有“蘋果被搶”的現(xiàn)象？這樣，通過在講解課文的過程中向?qū)W生步步發(fā)問，做到了尊重學(xué)生的主體地位，強化了學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與意識，鍛煉了學(xué)生獨立思考問題的能力。

三、開展實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

大部分語文課堂教學(xué)模式都是教師在教室以教材為依據(jù)，向?qū)W生進行各種理論知識點的講解灌輸，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情與興趣。試想，學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)興趣都沒有，又何談提升自主學(xué)習(xí)能力呢？而且，對基礎(chǔ)較差的中職生而言，興趣又是決定他們自身行為的重要內(nèi)驅(qū)力。所以，我們的語文課程教學(xué)不應(yīng)只局限在課堂上的教材文本分析上，還應(yīng)注重語文實踐活動，即讓學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生進行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。如此，由于學(xué)習(xí)形式較之以往具有開放性和實踐性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供充足的保障。

以《鴻門宴》這篇文言文為例，本篇文言文有曲折的故事情節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生簡單地對文本內(nèi)容進行梳理之后，我為學(xué)生布置了這樣一項自主實踐任務(wù)：自由結(jié)組，每組選出一名小組長，由小組長指揮本組開展角色扮演活動，各個小組的劇本編排和角色分工由小組長與組員通過討論決定，并共同對角色扮演活動中的具體細則進行溝通交流，如何表演才能將項羽、劉邦的性格特征表現(xiàn)出來，如何才能將故事演繹得逼真生動。之后，各個小組輪流在課堂上為大家演繹這一故事。如此，便為學(xué)生提供了自主實踐的平臺和機會，實現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也有效提高了學(xué)生對文章的整體把握和深入思辨能力。

總而言之，作為中職院校的語文教師，我們要及時更新教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的自主學(xué)習(xí)模式積極應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，從而為優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促進高效教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)。

作者單位：廣東省興寧市技工學(xué)校（514500）