劉莉

向課堂45分鐘要效率，是時(shí)下喊得最響亮的口號(hào)之一。因?yàn)樵诟呖嫉闹貕合?，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和學(xué)校都在要“分?jǐn)?shù)”。在同等的時(shí)間下，如何要分?jǐn)?shù)，自然最關(guān)鍵是向課堂要效率了。何謂“高效課堂”？從學(xué)生角度來(lái)看，就是學(xué)生的課堂參與度高，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度高；從教師角度來(lái)看，就是教師能夠依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、深入鉆研教材，整合文本資源

教師在備課的過(guò)程中，必須深入鉆研文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)、與編者進(jìn)行對(duì)話(huà)。這樣才能準(zhǔn)確地把握文本的精髓，體會(huì)作者最真實(shí)的寫(xiě)作用意，及每一篇課文在本冊(cè)教材、該單元中所起的具體作用。教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入的解讀后，才能對(duì)文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行辨析和鑒賞，而后整合文本信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別、選擇和重組，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際情況和當(dāng)下教學(xué)需要的文本資源進(jìn)行授課。

如果教師備課不深入、鉆研教材不到位，即便教師教學(xué)技藝再高超，也不能讓課堂效率得到有效提高。因?yàn)闆](méi)有以對(duì)文本正確深入的解讀為基礎(chǔ)，任何好的教學(xué)形式，都是無(wú)根之木，無(wú)水之萍。無(wú)論任何時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容一定大于教學(xué)的形式。所以向教學(xué)要效率，首先要在備課上下功夫。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有序組織教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因在于每堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多。短短的45分鐘內(nèi)，我們什么都想教給學(xué)生，什么都想讓學(xué)生學(xué)會(huì)，東一榔頭西一棒槌的，結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而過(guò)，看似什么都教了，其實(shí)什么都沒(méi)教到位，用不了多久，學(xué)生就忘得一干二凈了。要想改變這種低效的局面，只有優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序了。

1.入題要快，切忌導(dǎo)入冗長(zhǎng)拖沓

我們常說(shuō)，一堂好課的開(kāi)始源自于一個(gè)好的導(dǎo)入。有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，千方百計(jì)地想出各種導(dǎo)入方法，但有的導(dǎo)入七拐八繞的，反而白白浪費(fèi)了課堂寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。我歷來(lái)倡導(dǎo)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入的導(dǎo)入方式，簡(jiǎn)單快捷又高效。當(dāng)然，設(shè)置懸念，或從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，或從文章的亮點(diǎn)切入，或抓住關(guān)鍵問(wèn)題切入的方式導(dǎo)入，也是很不錯(cuò)的導(dǎo)入方式。關(guān)鍵原則就是，要促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。

2.設(shè)計(jì)主問(wèn)題，切忌問(wèn)題多而瑣碎

課堂教學(xué)中的“主問(wèn)題”，即能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身"的問(wèn)題，能使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問(wèn)或問(wèn)題，能在課堂教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)、支撐作用的問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能避免課堂教學(xué)中的“零敲碎打”，集中時(shí)間、精力解決最主要的問(wèn)題。余映潮老師就曾說(shuō)：“主問(wèn)題能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，能使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿(mǎn)、于明晰之中透露出細(xì)膩，有效地突現(xiàn)課文內(nèi)含的最佳信息?！?/p>

當(dāng)然了，有了簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還要加強(qiáng)自身駕馭課堂的能力，科學(xué)地管理學(xué)生，有序地組織課堂教學(xué)，這樣才能讓課堂效率得到提高。

三、建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移動(dòng)到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”心靈的接觸與交往，可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生親近、友好、共鳴的效應(yīng)，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，也能激起教師對(duì)學(xué)生的信賴(lài)，有利于教育過(guò)程的展開(kāi)和課堂教學(xué)效果的提高。可以說(shuō)，和諧的師生關(guān)系在教育過(guò)程中有著巨大的作用，是高效課堂的一大催化劑。

如果師生關(guān)系不夠和諧，師生之間只有干巴枯燥的知識(shí)往來(lái)，教師對(duì)學(xué)生只有說(shuō)教，卻沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溫馨的情感交流，這樣的教師怎么可能走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生信服他，愿意聽(tīng)他講課，心悅誠(chéng)服地接受他所傳授的知識(shí)和道理？古人曾說(shuō)：“親其師，信其道?！闭沁@個(gè)道理。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，及時(shí)反饋和激勵(lì)

興趣是最好的老師。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中教師需要引進(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)建立學(xué)習(xí)小組，讓小組之間在回答問(wèn)題上、作業(yè)上、成績(jī)上相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣就能形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面，有利于提升課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也跟教師的反饋和激勵(lì)有關(guān)。沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)是難以引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣的，相反，反饋越及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高漲。蘇霍姆里斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在內(nèi)心深處都渴望他人的賞識(shí)?！睕](méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，即便是高中生，在內(nèi)心深處，他也希望得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的認(rèn)同。所以教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的激勵(lì)，善于用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，覺(jué)得課堂是一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所，是自我信心樹(shù)立的地方。

作者單位：贛南師范大學(xué)（在讀碩士研究生）（341000）

江西省贛州市大余縣池江中心小學(xué)（341502）