劉玉茂
案例2中,教師通過(guò)類比思維,趣味性設(shè)置懸念,揭示矛盾,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生就會(huì)生疑,就會(huì)產(chǎn)生求知欲,從而讓做實(shí)驗(yàn)顯得合乎邏輯。
圓錐的體積的教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”這一過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)———倒沙子。事實(shí)上,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要能反映出數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生知其然且知其所以然。在教學(xué)中讓學(xué)生大膽思考、猜測(cè)、假設(shè),提出一些預(yù)感性的想法,實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
新課程改革以來(lái),課堂上的合作探究隨處可見(jiàn)。然而,我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過(guò)程中組織的探究活動(dòng)華而不實(shí)。小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子”的感覺(jué);應(yīng)該圍繞知識(shí)產(chǎn)生的原始情景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí),設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的正確答案,是開(kāi)放性的。這樣才會(huì)有學(xué)生思維的參與。有了思維的參與,合作探究才有成效。在探究學(xué)習(xí)中,不要盲目地讓學(xué)生去探究,看上去熱熱鬧鬧,實(shí)際上學(xué)生不明白是怎么回事。這和春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上趙本山的小品《賣拐》一樣,教師是賣拐人,學(xué)生充當(dāng)了買拐人的角色。
(作者單位:洞口縣花古鄉(xiāng)苗竹小學(xué))endprint