文嵐

在沒有遇見學(xué)習(xí)共同體理論之前，我也曾將“激烈的意見交鋒、巧妙的教學(xué)提問、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計、高潮迭起的教學(xué)場面”當成自己課堂教學(xué)的唯一追求。然而當一部分孩子在課堂上沉默、思維跟不上節(jié)奏、回答問題很不自信的時候，我開始思索：在課堂教學(xué)中如何面向每一個個體？如何讓每一個孩子的學(xué)習(xí)真正發(fā)生？學(xué)習(xí)共同體理論為我們找到了突破口，指引了方向。

一、傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言

傾聽是教學(xué)中教師活動的核心。在數(shù)學(xué)課堂中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言要思考三種關(guān)系：一是該發(fā)言是數(shù)學(xué)中哪些信息所觸發(fā)的；二是該發(fā)言是其他學(xué)生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是該發(fā)言同他自身以前的發(fā)言有著怎樣的聯(lián)系。教師在這三種聯(lián)系中傾聽學(xué)生發(fā)言，就能以問題為媒介，把每個發(fā)言如同織物一樣編織起來。

例如“打電話一課”，教師出示任務(wù)單：

暑假期間有個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，3分鐘最多通知幾人？

學(xué)生嘗試獨立完成后，教師收集了2份具有代表性的作品進行展示。

作品一：

生1：每分鐘通知1人，3分鐘就能通知3人。教師針對他的思考著重在數(shù)學(xué)信息“每分鐘通知1人”上，追問：“那怎樣實現(xiàn)信息里的盡快要求呢？你還可以改進嗎？”

這時學(xué)生馬上就想到了，補充說：“在第三分鐘的時候除了老師打電話通知，還可以讓1號和2號同學(xué)同時打電話，所以我認為3分鐘可以通知5個人。”

教師串聯(lián)：“他想到了什么好方法，使通知的人數(shù)增加呢？”

作品二：

生2：她和我一樣，想到了同時打電話，但我還有更快的方法。第一分鐘老師通知1人；第二分鐘老師和同學(xué)各通知1人，就有4人知道了消息；第三分鐘的時候知道消息的4人再同時通知4人，所以3分鐘最多可通知7人。

師：你的方法跟前面同學(xué)的方法有什么不同的地方嗎？

生2：我第二分鐘也讓老師和1號同學(xué)同時打。（板書：同時）

師：都是使用了同時打電話的方法，哪一種更好，為什么？

生3：第二種方法更好，因為他每分鐘都沒有讓人閑著。（板書：無空閑）

師：同學(xué)們，你們聽明白了嗎？和同桌說說3分鐘怎樣盡快通知更多的人？

教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏銳地捕捉學(xué)生的思維與心理，需要教師充分了解每一個學(xué)生。同時還要對教材有深刻的理解，這是教師聽懂學(xué)生、成為傾聽高手、實現(xiàn)智導(dǎo)的關(guān)鍵。

傾聽是教學(xué)中學(xué)生活動的中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于傾聽基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)。為了培育相互傾聽的關(guān)系，教師也需要通過方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人發(fā)言時養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。一是，他的方法是否正確合理；二是，我的方法與他的方法有什么相同或不同；三是，我從他的方法中得到了哪些啟發(fā)，哪種方法更好。通過三個問題的引導(dǎo)，學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的基礎(chǔ)上重組自己的思維，讓自己的思維與他人的思維發(fā)生對接、碰撞或?qū)Ρ?，從相互傾聽走向合作學(xué)習(xí)，借助對方的力量互相成長。

傾聽要掌握兩個基本原則。一是完整地接納每一個學(xué)生的想法；二是尊重每一個學(xué)生的尊嚴。教師在教學(xué)中不能只關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)，而是要對所有學(xué)生的發(fā)言都給予信賴與期待?！叭魏我粋€學(xué)生的發(fā)言都是精彩的”。面對回答問題磕磕絆絆、斷斷續(xù)續(xù)、遲疑不決的學(xué)生，教師要有足夠的耐心讓他安心說完。因為只有通過說，才能夠想得更清楚。創(chuàng)造一個安心的課堂，在這樣的教學(xué)中才能創(chuàng)造出新的境界：學(xué)生們輕松自如地參與，自由地交流思考，這種自由又能產(chǎn)生出多種思維的豐富串聯(lián)，使課堂從相互傾聽走向相互學(xué)習(xí)。

二、串聯(lián)學(xué)生的豐富思維

教師在圍繞傾聽組織教學(xué)時，需要將學(xué)生的思維串聯(lián)起來，形成和諧交響、潤澤的課堂，這是對教師智導(dǎo)的更高挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，我們嘗試使用了以下策略串聯(lián)。

一是“慧”回應(yīng)。課堂上學(xué)生提出了問題或在解決問題中遇到困難時，教師需要做出的回應(yīng)是將繡球拋給其他學(xué)生，讓學(xué)習(xí)伙伴集思廣益，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流，教師只需從中適時點撥，推波助瀾，教師智慧的退就是為了學(xué)生主動的進。在分享交流的過程中，有學(xué)生提出我沒聽懂或我還沒想好，請再給我一點時間的時候，教師要積極回應(yīng)說：“這是最會學(xué)習(xí)的孩子，我們都要向他學(xué)習(xí)。”引導(dǎo)學(xué)生形成一種誠實、主動、探尋、求真的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二是“慧”聯(lián)結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常要做的事是：將一種知識與另一種知識聯(lián)結(jié)，一種方法與另一種方法聯(lián)結(jié)，一種思想與另一種思想聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)知識、方法、思想不斷擴容升級的結(jié)構(gòu)化，最終實現(xiàn)個體與個體的聯(lián)結(jié)、共同成長。這是基于沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。

三是“慧”編織。編織的意義就是從教到學(xué)，從說到聽，從獨白到對話，從答案到思維，從共識到“我見”，充分實現(xiàn)學(xué)生之間的互動與發(fā)展。教師要從思維的同與異、低級與高級、方法的優(yōu)與劣中找節(jié)點，將一個個學(xué)生的發(fā)言編織成“織物”，有如拼圖玩具被逐漸地組織起來，彌合縫隙，拼成一個完整的畫面，幫助學(xué)生提升理解力與學(xué)習(xí)能力。

三、反芻使學(xué)習(xí)理解深刻

為了加深理解，教師要相機停下步伐，在全班和小組合作學(xué)習(xí)的討論中反芻，借助反芻保障班級全員的學(xué)習(xí)參與。教師反芻要把握兩個時機：一是挑戰(zhàn)高水準的學(xué)習(xí)時，二是當學(xué)生探究遭遇困難時。通過反芻，學(xué)生之間更好地切磋，每一個孩子的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使實現(xiàn)高水準的學(xué)習(xí)成為可能。

建立基于相互聆聽、合作交流為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，是我們師生共同的愿景，是課堂變革的基點，是對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的有力保障。這需要教師讓課堂安靜下來，傾聽每一個孩子的聲音，掌握并分析他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)；需要教師設(shè)計富有沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無縫串聯(lián)，互助成長；需要教師合理退讓、適機反芻……這既是教師智導(dǎo)的策略，也是教師智導(dǎo)的成果?！颈疚南岛鲜〗逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題（編號：XJK014CZXX086）研究成果】

（作者單位：株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)）endprint