運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學的思考與實踐

夏敏

摘 要：在聾校書法教學中加入多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設理想的教學情景，切實提高課堂教學效率，給聾校書法教學帶來無限的生機和活力。文章作者希望通過強調(diào)運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學的重要性，呼吁更多的聾校書法課教師重視多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的作用，從而進一步優(yōu)化書法教學的形式和過程，不斷提高教學效果和聾生素質(zhì)，為聾生適應社會、回歸主流奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡技術(shù)；聾校書法教學；優(yōu)化

中圖分類號：G762文獻標識碼：A收稿日期：2018-05-31

自二十世紀七十年代以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用給特殊教育的發(fā)展帶來了新的希望。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位。……因為多媒體在特殊兒童教育中顯示出獨特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?隨著以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教學中的應用日益廣泛，應用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)進行教學已逐漸成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢。如何運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學，是每一個從事聾校書法教育的教師必須認真思考和積極實踐的問題。

筆者認為，在聾校書法教學中加入多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，給書法教學帶來無限的生機和活力?？梢哉f，利用好多媒體網(wǎng)絡技術(shù)輔助聾校書法教學是體現(xiàn)教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時代要求。

在傳統(tǒng)的聾校書法教學模式中，書法知識的傳授、聾生素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、聾生練習和鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮聾生認識的主體性。而多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的運用則可以改變這種單一傳授理性知識的現(xiàn)狀，從電視節(jié)目、各種音像制品（錄像帶、光盤等）、計算機網(wǎng)絡、書籍和現(xiàn)實生活中獲取教學所需的圖片、影像等感性材料，實現(xiàn)感性材料到理性知識的自然升華。

一、激發(fā)學習興趣

耳聾學生由于聽力缺陷，不能通過聽覺接受由語言傳達出來的信息，只能長時間依靠視覺，而書法課的內(nèi)容又非常規(guī)范、嚴謹，不能隨意變樣，聾生極易失去耐心和興趣，甚至產(chǎn)生一定的逆反情緒。但多媒體網(wǎng)絡技術(shù)能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種感性材料，經(jīng)過計算機處理后再生動地表現(xiàn)出來。它具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日刻板的教學形式變得豐富多彩，有助于增加學習的趣味性，同時可有效地激發(fā)聾生的學習興趣、欲望，極大地調(diào)動聾生的學習積極性。如在學習“亻”“讠”“彳”這三個左偏旁的寫法時，傳統(tǒng)教學是引導聾生分析左偏旁的寫法，雖能直接切入要點，但缺陷是聾生看著這抽象的字感到索然無味。如果把這三個左偏旁設計成三個戴面具的小動物，當把面具拿掉時，就出現(xiàn)了自己的“左偏旁”。此時聾生的思維被這有趣的設計所震撼，從而可在形象化、趣味化的教學中學習新知識，這樣的教學效果是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

二、提高觀察效果

聾生的語言及語言思維發(fā)展嚴重遲滯，因此，他們是以直觀形象思維占優(yōu)勢的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人類大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。聾生理解事物主要依靠視覺的觀察，因此教師在教學中應該根據(jù)缺陷補償原理，特別突出色彩和影像，更多地運用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫，形象、真實地突出教學的重點和難點。在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點時，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又能使學生利用視覺直觀地獲得所學內(nèi)容的信息，從感性上認識新知識，從而攻克語言障礙這一難關(guān)。

在聾校書法教學中，教師的示范書寫具有無可替代的作用和影響。傳統(tǒng)課上，教師在黑板上示范書寫存在一定的局限性，一是教師不易把筆畫寫到位，二是聾生不易看得仔細、清楚。如果在課桌上示范書寫，只能有部分聾生看得明白。要克服這些缺陷，實現(xiàn)省時高效，我們可以借助實物投影儀，將教師的范寫通過實物展示平臺投影到大屏幕上，使全體聾生都能看到清楚放大的圖像。在此基礎(chǔ)上，再通過教師的演示和講解，聾生就能很快地掌握書寫規(guī)律。

另外，評析聾生的課堂作業(yè)也是書法教學的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以通過實物展示平臺，將某個聾生的作業(yè)一覽無遺地展示給全班學生，讓大家來幫助分析和糾正，使他們通過討論取長補短、相互交流、相互進步。

三、強化教學互動

在聾校傳統(tǒng)教學中，教師是教學的中心，是教學信息的唯一攜帶者，他的主要作用是傳授知識。而利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)進行書法教學，充分利用這項技術(shù)獨有的人機交互功能，能夠更加方便地實現(xiàn)教師與聾生、聾生與聾生之間的信息交流。

教師可以通過網(wǎng)絡界面給聾生規(guī)定同一信息內(nèi)容的學習任務，提出有待解決的問題，而聾生可在教師監(jiān)控下進行學習。在學習過程中，教師可以通過網(wǎng)絡空間了解每個聾生的學習情況，隨時對學生進行指導和引導，使聾生的注意力集中在所要解決的問題上。同時，聾生與聾生之間也能直接進行交互，通過網(wǎng)絡空間交流信息，發(fā)表個人的觀點。在這種教學模式下，聾生與教師的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，教學的中心由教師轉(zhuǎn)向聾生，聾生成為教學的主體，教師是學習過程的積極參與者。任務可激發(fā)聾生獲取知識的興趣，這時聾生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得到了發(fā)揮，變被動學習為主動學習，真正做到了由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)換。同時聾生的積極性、創(chuàng)造性得到充分調(diào)動，研究性、探索性的學習習慣得到有效培養(yǎng)。

如在學習“橫”的寫法時，聾生對中鋒、側(cè)鋒的變化不太容易理解，教師也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的演示，能將書寫的筆畫粗細、墨色濃淡、線條的流動走向、結(jié)體疏密等關(guān)系清晰地展現(xiàn)在屏幕上，并將這些動作分解、定格。聾生在教師的引導下，親眼目睹，細心觀摩，如臨其境，突破了時間、空間條件的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，既便于理解和掌握，又進一步提高了實踐能力，強化了創(chuàng)新意識。

四、增強情感體驗

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，加上受客觀及主觀條件的限制，書法教學中偏重于技能學習的現(xiàn)象比較普遍。筆者認為，書法教學不能局限于技能的學習層面，必須提高到文化的學習層面，以培養(yǎng)聾生的文化觀念和倫理道德規(guī)范。應用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)則有助于達到這個目的。

我們可以通過網(wǎng)絡引導聾生欣賞到大量清晰的書法作品，了解大量的書法家、作品的歷史背景和作品的深厚人文精神。這樣不但能培養(yǎng)聾生的審美情趣，而且可讓其對書法家給予人類歷史的積極影響有更加深刻的理解。如在學習“歐體”之前，首先利用多媒體網(wǎng)絡引導聾生欣賞大量的歐陽詢的書法作品，并給聾生講述“露宿觀碑”的故事，這使聾生懂得謙虛好學是歐陽詢成為書法家的基礎(chǔ)。這樣，聾生既感受了作品的藝術(shù)魅力，又體驗了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。

在教學中，我們還可以針對聾生情感的發(fā)展和情感的動力性、感染性、情境性等特點，在電腦上設計出一些表揚的評價，如“你真棒”“你真行”“你真聰明”“你成功了”，以及一些鼓勵的評價，如“沒關(guān)系，再試一試”，或者設計一些笑臉圖像來感染聾生，使之產(chǎn)生愉悅情緒，增強情感體驗，進一步優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

[1]樸永馨.聾童教育概論[M].合肥：安徽教育出版社，1992.

[2]樸永馨.特殊教育概論[M].北京：華夏出版社，1991.