袁媛

摘 要 園林施工圖設(shè)計(jì)課程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，是園林專業(yè)設(shè)計(jì)過程中最后的環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的一個(gè)重要紐帶。如何落實(shí)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，是該課程的主要任務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課程開展中，問題主要表現(xiàn)為學(xué)生可能能記住相關(guān)理論知識(shí)，但在實(shí)際工程操作中，不能將理論與實(shí)際工程中的實(shí)物相對(duì)應(yīng)。以結(jié)合工程實(shí)踐的實(shí)景教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物體量、質(zhì)感、尺度等方面有直觀的認(rèn)識(shí)及理解，完成由抽象概念到實(shí)踐認(rèn)知的知識(shí)傳遞方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 施工圖設(shè)計(jì) 工程實(shí)踐 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 實(shí)景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.063

Research on Teaching Mode of Garden Construction Drawing

Design Training Course Based on Engineering Practice

YUAN Yuan

（School of Civil Engineering and Architecture， Jishou University， Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract The design course of garden construction drawing is very practical. It is the last link in the design of landscape architecture， and it is an important link to transform theoretical knowledge into practical operation. How to implement the transformation of theory and practice is the main task of this course. While the traditional teaching mode in the practical training course， the main problem is that the students may remember the relevant theoretical knowledge， but in the actual engineering operation， the theory can not correspond to the actual project. Through the practical teaching method combined with engineering practice， the students' understanding of the volume， quality and scale of things are strengthened， and the transformation of knowledge transfer from abstract concepts to practical cognition are completed.

Keywords construction drawing design； engineering practice； practical training teaching； real scene teaching

園林施工圖設(shè)計(jì)課程作為園林專業(yè)實(shí)踐性最強(qiáng)的一門課程，承擔(dān)著向?qū)W生傳授園林工程實(shí)施過程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)及推動(dòng)大學(xué)生成為應(yīng)用型人才的作用。

如何讓應(yīng)用型專業(yè)的“準(zhǔn)職業(yè)人”理念落到實(shí)處，園林專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Υ诉M(jìn)行了很多探索和實(shí)踐。施工圖設(shè)計(jì)課程作為園林專業(yè)一門實(shí)踐型極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中增加實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，針對(duì)施工圖設(shè)計(jì)課程前承基礎(chǔ)的工程制圖課程，后接實(shí)際的工作實(shí)踐要求，以工程實(shí)踐介入到課程實(shí)訓(xùn)中，可提高學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)全過程的整體理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完善專業(yè)體系。

1 園林專業(yè)施工圖設(shè)計(jì)課程面臨的問題及挑戰(zhàn)

通常情況下園林工程施工圖設(shè)計(jì)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生繪制施工圖的能力，但由于受到教學(xué)場(chǎng)地的限制，實(shí)訓(xùn)課程多為在制圖室完成基本的圖紙繪制任務(wù)，相較于園林設(shè)計(jì)初步、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中具有“色彩”、“構(gòu)成”等啟發(fā)學(xué)生想象思維的課程內(nèi)容，取而代之的是刻板、枯燥、繁瑣的設(shè)計(jì)規(guī)范及要求，學(xué)生較難主動(dòng)接受該課程的教學(xué)內(nèi)容，由此學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受和理解程度的偏差，造成了教學(xué)成果與實(shí)際效果往往很難衡量的現(xiàn)實(shí)情況。

目前我國(guó)園林專業(yè)開設(shè)施工圖設(shè)計(jì)課程的院校在開展課堂教學(xué)上多是將教師自身所具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能以及課程的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合后，轉(zhuǎn)化為文字、圖片以多媒體展示的方式，通過教師講解來完成知識(shí)的傳遞。學(xué)生對(duì)所面對(duì)的事物的體量、質(zhì)感、尺度和性能等方面卻少直接感知，只在頭腦中形成抽象的概念。這樣的教學(xué)模式最終導(dǎo)致了兩方面問題：一是容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只是短期記憶。學(xué)生可能在課堂上對(duì)理論知識(shí)熟記于心，但在實(shí)際工程操作中，不能將理論知識(shí)與實(shí)際工程中的操作過程及實(shí)物進(jìn)行合理的聯(lián)系。

課程希望通過實(shí)訓(xùn)課程的加強(qiáng)，使得學(xué)生能夠掌握基本的園林施工圖繪制技巧和能力。但實(shí)際情況顯示，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作要求存在一定的差距，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程講授的理論繪制施工圖，學(xué)生固然能夠依樣畫葫，但對(duì)于圖紙所繪制的實(shí)際工程效果是否與現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境相適應(yīng)、工程尺寸是否符合實(shí)際等問題學(xué)生難以正確把握。所以如何幫助學(xué)生建立從施工圖紙到實(shí)際工程做法的思維模式及轉(zhuǎn)換能力以及培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已建成的實(shí)際工程逆推其大致做法的專業(yè)能力等，都是園林專業(yè)施工圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

2 園林專業(yè)施工圖設(shè)計(jì)課程加強(qiáng)工程實(shí)踐的意義

園林專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其理論知識(shí)與實(shí)踐技能都與實(shí)際工程密切相關(guān)。一套完整的園林教育體系應(yīng)該包含了價(jià)值觀的建立、方法的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前我們的教育重點(diǎn)在于方法的訓(xùn)練，即訓(xùn)練規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[1]必須意識(shí)到，沒有一定項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，規(guī)劃設(shè)計(jì)有可能就是對(duì)自然和人文的破壞；而沒有掌握實(shí)踐技能，規(guī)劃設(shè)計(jì)可能就是對(duì)自然和人文的破壞，是空中樓閣根本無法實(shí)現(xiàn)。[2]

施工圖設(shè)計(jì)課程是在園林設(shè)計(jì)、園林工程專業(yè)的核心課為基礎(chǔ)上的一門將理論知識(shí)延伸到實(shí)際中去的實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，承擔(dān)著促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要任務(wù)。施工圖設(shè)計(jì)課程需要幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)技能融會(huì)貫通到實(shí)踐過程中，對(duì)施工圖設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革研究可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)中兩大重要命題：“場(chǎng)地與環(huán)境”、“材料與構(gòu)建”的認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，銜接好學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到社會(huì)工作的過渡。

施工圖設(shè)計(jì)作為園林設(shè)計(jì)流程中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求設(shè)計(jì)人員具備全面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)及工程與技術(shù)有全方位的了解，施工圖設(shè)計(jì)人員也是溝通方案設(shè)計(jì)與施工現(xiàn)場(chǎng)的重要橋梁，因此，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際情況、工程技術(shù)以及材料的認(rèn)知就尤為重要。

3 工程實(shí)踐在施工圖設(shè)計(jì)課程中的特點(diǎn)

由于園林工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以工程實(shí)踐為主要的課程內(nèi)容，完成此教學(xué)任務(wù)需要離開課堂在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行。所以教學(xué)場(chǎng)所靈活多樣，具有環(huán)境變化大，教學(xué)難度高的特點(diǎn)，如果沒有提前做好充分的計(jì)劃和安排，很容易出現(xiàn)各種問題。但是，實(shí)景的環(huán)境可以讓學(xué)生放松，能提升學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性和主動(dòng)性。[3]

4 工程實(shí)踐在施工圖設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

園林專業(yè)施工圖設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課中介入工程實(shí)踐是指在教學(xué)過程中，通過在真實(shí)的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程材料、構(gòu)建流程，了解具體的工程做法和建成后的使用情況，讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有更直觀的認(rèn)識(shí)，消減理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的隔閡。

為了解決工程施工方法及流程無法在課堂上演示的問題，工程實(shí)踐教學(xué)模式可減少學(xué)生對(duì)實(shí)際施工過程的模糊及不確定感。甚至在有條件的情況下，課選取一塊供學(xué)生實(shí)踐操作的場(chǎng)地，使學(xué)生能在實(shí)際的項(xiàng)目中，通過對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知、分析，再將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深化，最后將實(shí)際項(xiàng)目的施工圖繪制完成，如若有條件，能讓學(xué)生親手參與施工的過程，從施工現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，從施工工人的操作中學(xué)習(xí)，則這個(gè)過程將更加完整，在這個(gè)過程中，將園林設(shè)計(jì)的全過程在一個(gè)項(xiàng)目中有一個(gè)較為全面的體現(xiàn)。

學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與剖析，能夠很快掌握工程技術(shù)的常識(shí)，對(duì)材料的認(rèn)知也會(huì)更加深刻，這是書本和理論教學(xué)難以達(dá)到的。因此，在施工圖設(shè)計(jì)課程中，引入工程實(shí)踐教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從實(shí)際工程建設(shè)的角度來觀察周圍環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性，使學(xué)生在生活中也能自覺地進(jìn)行觀察記錄。[4]

以吉首大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院開設(shè)的施工圖設(shè)計(jì)課程研究對(duì)象，針對(duì)施工圖設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程面臨的問題和挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)模式和方法，對(duì)工程實(shí)踐在施工圖設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用方法提出了一些改革設(shè)想。

4.1 改革的目標(biāo)

吉首大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院開設(shè)的施工圖設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為掌握施工圖設(shè)計(jì)的一般原理、方法，為學(xué)校教育與實(shí)際工作的銜接做好前期準(zhǔn)備，為學(xué)生的專業(yè)技能打下理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。施工圖設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的一門課程，也是學(xué)生就業(yè)所必備的基本技能之一。希望通過對(duì)新的課程教學(xué)模式的探索與改變，優(yōu)化改善教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生在校期間的技能訓(xùn)練。

4.2 改革的內(nèi)容

主要針對(duì)園林專業(yè)施工圖設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法及實(shí)踐模式進(jìn)行探討，主要研究?jī)?nèi)容從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織、課程銜接三個(gè)方面來進(jìn)行：

4.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

吉首大學(xué)施工圖設(shè)計(jì)課程分別在園林專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的第七（園林）、第九（城鄉(xiāng)規(guī)劃）學(xué)期設(shè)置，擬完成三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合園林專業(yè)特色，緊扣以上教學(xué)環(huán)節(jié)，并插入優(yōu)秀施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)抄繪的輔助訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通，銜接即將面臨的校外實(shí)習(xí)，理解施工圖圖紙的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編制施工圖紙目錄，繪制施工總圖、詳圖，掌握施工圖紙的識(shí)圖與讀圖。

4.2.2 教學(xué)組織

通過以往的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，其中很大一部分原因是沒有提供相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)所，因此，在教學(xué)過程中，教師有特意留意校園中適合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地，并且有針對(duì)性的選取了多個(gè)場(chǎng)地匹配教學(xué)基本內(nèi)容，對(duì)于課程組織有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)想：

（1）設(shè)計(jì)條件的認(rèn)知及解讀。在實(shí)訓(xùn)課程開始前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地踩點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)路線。實(shí)訓(xùn)教學(xué)開始后，首先教結(jié)合園林工程實(shí)例，針對(duì)教學(xué)場(chǎng)地中的問題，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照講解，并通過“教師提出問題——學(xué)生觀察現(xiàn)象、探討問題成因——學(xué)生交流——教師點(diǎn)評(píng)”的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生分組進(jìn)行分區(qū)調(diào)查。開展完理論知識(shí)的鋪墊后，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～5人，輔以鋼卷尺、皮尺、相機(jī)等實(shí)習(xí)工具開展分區(qū)測(cè)量調(diào)查。教師擬定開展調(diào)查實(shí)踐中需要思考的問題及任務(wù)，分組下發(fā)調(diào)查任務(wù)書，各小組自行完成調(diào)查任務(wù)。對(duì)預(yù)先設(shè)置的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，提出解決方案。

（3）學(xué)生小組匯報(bào)與教師點(diǎn)評(píng)。在結(jié)合工程實(shí)踐的實(shí)景教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生準(zhǔn)備小組成果匯總與最后的課堂匯報(bào)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)環(huán)境不做刻板限制，學(xué)生可形成自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，教師也不是作為完全的知識(shí)傳授者，可參與進(jìn)討論過程的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同探討實(shí)訓(xùn)過程中遇到的各種問題。對(duì)于匯報(bào)內(nèi)容，只規(guī)定必要的匯報(bào)范圍，對(duì)匯報(bào)形式不做過多的限定，并以最終呈現(xiàn)的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)中存在的錯(cuò)誤，教師及時(shí)予以糾正，對(duì)于調(diào)查中不能解決的問題，可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一同參與討論，集思廣益。

（4）尋找合適的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)，繪制施工圖。通過前期的調(diào)研與學(xué)習(xí)，基本具備工程現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過教師對(duì)圖紙繪制方法的講解，學(xué)生分組進(jìn)行總圖圖紙的繪制，在總圖圖紙繪制完成之后，再按個(gè)人，繪制施工圖詳圖，最后小組匯總，完成一整套施工圖紙的制作。

4.2.3 課程銜接

在施工圖設(shè)計(jì)的教學(xué)中，需要通過調(diào)研、分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等流程，在相應(yīng)的設(shè)計(jì)條件下展開施工圖繪制思路。該課程主要面向高年級(jí)學(xué)生，不僅要求學(xué)生具備解讀規(guī)劃設(shè)計(jì)條件及設(shè)計(jì)任務(wù)書的能力，還要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)（一個(gè)學(xué)期）初步掌握施工圖設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法。因此，在課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置上，首先以成熟的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例的解讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入施工圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；再引入功能簡(jiǎn)單、面積規(guī)模小的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)場(chǎng)，記錄問題，形成總體的設(shè)計(jì)概念，完成總圖類圖紙的學(xué)習(xí)；最后，將場(chǎng)地、空間、結(jié)構(gòu)、材料以及形式等系統(tǒng)進(jìn)行剖析，開展施工圖詳圖部分的學(xué)習(xí)。

通過幾個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生深入了解施工圖設(shè)計(jì)的流程以及設(shè)計(jì)圖紙的主要內(nèi)容，并達(dá)到能綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行較復(fù)雜的施工圖繪制的水平。

5 實(shí)踐成果

基于對(duì)吉首大學(xué)園林專業(yè)施工圖設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐，在課程教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的實(shí)踐變革，及時(shí)將課程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐情況進(jìn)行反饋匯總，取得了一定的成果。

首先，在工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)開始前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研踩點(diǎn)，規(guī)劃好實(shí)訓(xùn)講解內(nèi)容。

（1）結(jié)合工程實(shí)踐的實(shí)景教學(xué)開始后，結(jié)合實(shí)例，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照講解，并針對(duì)現(xiàn)有施工設(shè)計(jì)中存在的問題，開展討論，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（2）學(xué)生分組調(diào)查現(xiàn)狀。學(xué)生以小組的形式，利用卷尺、筆記本、相機(jī)等工具開展測(cè)量與調(diào)查工作，記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖1所示）。

（3）學(xué)生小組進(jìn)行場(chǎng)地的總圖設(shè)計(jì)，分任務(wù)進(jìn)行施工總圖的繪制，小組共同設(shè)計(jì)總圖方案，通過討論后，每人承擔(dān)一部分的總圖圖紙的繪制任務(wù)，構(gòu)建整體的施工總圖設(shè)計(jì)概念。

（4）以小組為單位，根據(jù)各個(gè)小組不同的總圖設(shè)計(jì)內(nèi)容開展施工詳圖的設(shè)計(jì)圖繪制，完成整套方案施工圖。使得學(xué)生在一個(gè)完整的圖紙繪制過程中全面了解施工圖設(shè)計(jì)的工作流程和工作內(nèi)容。

通過以上的教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)校園整體的建造情況有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)工程材料的識(shí)別及工程細(xì)節(jié)的認(rèn)知有了大幅提升，并且能將理論知識(shí)加以更好的運(yùn)用，舉一反三，靈活處理。由于在施工圖設(shè)計(jì)課程中介入工程實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論解釋一些具體的工程現(xiàn)象，提升了學(xué)生探索知識(shí)的能力。

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目2017SYJG013

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