龔文亮

在初中作文教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是一個(gè)智力與腦力的聯(lián)合活動(dòng)。首先，學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)腦袋里已經(jīng)存儲(chǔ)的信息，多閱讀，多學(xué)習(xí)，使思維的視覺(jué)知識(shí)得到充分利用。其次，形象思維培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，使學(xué)生的情感表達(dá)能充分發(fā)揮作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是一種思維能力，在形象感知過(guò)程中具有一定的能力。“觀察作為一種思維活動(dòng)，是將當(dāng)前的觀察經(jīng)驗(yàn)與過(guò)去的觀察（外觀）聯(lián)系起來(lái)并加以轉(zhuǎn)化，以獲得對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程?！?/p>

如方位觀測(cè)，主次觀測(cè)、時(shí)序觀測(cè)、分層觀測(cè)，周期觀測(cè)等觀測(cè)方法。

例如，老舍的《林海》采用分層觀察，即從整體到部分或從部分到整體的進(jìn)行分析和觀察。文章目之所及的是“群嶺起伏”，然后到“?！钡闹黧w落葉松，最后深入“海”中，觀察各種野花，小紅豆……如此，層層深入不僅突出了大興安嶺的整體美感，而且在其層面上展現(xiàn)了各種色彩，深化了文章的主題。再如作為一首古詩(shī)《題西林壁》中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”用的就是多角度的觀察方法，詩(shī)人對(duì)廬山的不同方向、層次等方面的觀察，所看到山色與氣勢(shì)不盡相同，最后得出“只緣身在此山中”的深刻體會(huì)。

二、結(jié)合觀察，培養(yǎng)形象記憶

最好的辦法是讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記?！读x務(wù)教育語(yǔ)文必修課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察自然，觀察社會(huì)，寫(xiě)作或言語(yǔ)表達(dá)自己的觀察”;俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，如果沒(méi)有及時(shí)記錄，學(xué)生很快就會(huì)忘記之前的觀察所得。教師引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活中發(fā)現(xiàn)美，并發(fā)現(xiàn)事物的存在可寫(xiě)性。鼓勵(lì)學(xué)生感受他們所看到的，并把它們寫(xiě)下來(lái)，使寫(xiě)作成為生活的一部分。它不要求長(zhǎng)度或文采質(zhì)量，但要每天堅(jiān)持。只有在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生才能有真正的理解和感受，他們的思想才能逐步深化。這樣，才能言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。

三、創(chuàng)造想象訓(xùn)練

創(chuàng)造性的想象力是在不需要媒介的情況下在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造性想象力是高級(jí)形象轉(zhuǎn)化能力和思維能力的綜合體現(xiàn)，是想象力發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。由于作者的思考、剪裁和寫(xiě)作需要，語(yǔ)文課本中的一些文章往往有所省略。這就是我們通常所說(shuō)的“留白”。作者“留白”的目的是給讀者留下想象空間。然后，教師可以敏銳地把握文章的“留白”位置，讓學(xué)生能夠想象和填入。

如《關(guān)雎》，“窈窕淑女，君子好逑”。文章中的“窈窕”注解是“恬靜而美麗的外表”。此外，“女士”這個(gè)詞不再是必要的描述。這種“沉默的美”太寬泛了。紳士真正需要的“淑女”是什么樣子就需要我們的想象力。我們知道動(dòng)作描寫(xiě)可以揭示一個(gè)人的性格，由此，學(xué)生們可以根據(jù)“參差荇菜，左右流之”，“參差荇菜，左右采之”，“參差荇菜，左右芼之”，來(lái)想象“淑女”的采摘?jiǎng)幼鳎M(jìn)而腦補(bǔ)人物形象。

四、想象變形訓(xùn)練

想象變形指的是改變思維的特征，在一定程度上改變對(duì)象的真實(shí)面目，從而產(chǎn)生一種新的甚至夸張的形象。這種想象的變形是一種反常的思維，被稱(chēng)為幻視、幻聽(tīng)。

想象在很大程度上表達(dá)了文學(xué)的想象力。為了達(dá)到一定的目的，作者激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，以違反慣例的方式處理寫(xiě)作對(duì)象的變形。余華認(rèn)為，將現(xiàn)實(shí)生活中不可能和不合理的事物轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品是可能的、合理的。例如，布魯諾·舒爾茨的《父親的最后一次逃走》，小說(shuō)中的父親在絕望的處境中不斷地改變自己的形象，最終通過(guò)大膽的想象變成了“螃蟹”。通過(guò)小說(shuō)的歪曲，作者將小說(shuō)中的人物變成“蝎子”或“螃蟹”，以反映生存斗爭(zhēng)中生命的疏離與無(wú)奈。中國(guó)古代文學(xué)也有許多虛構(gòu)的變化，把人變成了動(dòng)物、植物、房屋等。例如，《西游記》，作者通過(guò)大膽的想象運(yùn)用了大量的變形。孫悟空與二郎神大戰(zhàn)時(shí)改變了他們的形象，變成了動(dòng)物、廟宇甚至牛糞，達(dá)到七十二變之多。在這種“變化”中，有豐富的想象力?？梢哉f(shuō)，讀者讀到“搖身一變”處也是想象發(fā)展的時(shí)間。我們應(yīng)該利用學(xué)生的想象力來(lái)變形，訓(xùn)練他們的聯(lián)想思維和想象思維，并在寫(xiě)作中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

五、在作文教學(xué)中培養(yǎng)情感能力

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起想象

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，利用圖片，音樂(lè)，影視動(dòng)畫(huà)等手段激發(fā)學(xué)生的知識(shí)和情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使外部教學(xué)情境不知不覺(jué)落入潛在的文本情景中。

例如，宗璞的《紫藤羅瀑布》描繪了優(yōu)雅美麗的紫藤蘿。在教室里，老師向?qū)W生展示了多媒體中美麗的紫藤，在柔和流暢的音樂(lè)中，老師有感情地朗讀課文。在這種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至嗅覺(jué)的刺激下，學(xué)生們開(kāi)始發(fā)揮各種各樣的想象，就像他們站在那繁盛的紫藤瀑布前一樣。圖畫(huà)與音樂(lè)的結(jié)合創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為下一步教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)最后，我們提出了幾組有特色的花卉圖片，用托物言志、借景抒情的方法，指導(dǎo)學(xué)生快速寫(xiě)作?！俺脽岽蜩F”，趁著學(xué)生們還沒(méi)有從文章的情感氛圍中脫離出來(lái)，讓他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并寫(xiě)出一段其他植物文字，這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種好方法。

2.通過(guò)有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生的情感

在學(xué)生們感知教材后，老師有感情的朗讀，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)情感和陶冶情操方面起到了很好的作用。重復(fù)閱讀不僅可以體會(huì)語(yǔ)言的美和微妙，而且可以促進(jìn)理解和體驗(yàn)文章“不可言說(shuō)”的意義。各種文章可以反復(fù)朗誦，尤其是散文和詩(shī)歌，更要在重復(fù)吟唱中體會(huì)語(yǔ)言和情感。在古詩(shī)文和散文教學(xué)中，教師運(yùn)用優(yōu)美的背景音樂(lè)并富有情感的閱讀，使學(xué)生在腦海中形成一幅幅圖畫(huà)，與作品中的人物共命運(yùn)，同呼吸。同時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞并與作者感同身受。

如有位老師在教學(xué)散文《春》時(shí)，他設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生用一句話或一首詩(shī)記下他們聽(tīng)到的感受。在古典音樂(lè)的流動(dòng)中，老師示范朗讀，學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)著，沉浸在一種美麗的意境中。教師通過(guò)音樂(lè)閱讀創(chuàng)造了教學(xué)情境，成功地把學(xué)生帶進(jìn)了“春”的意境中。學(xué)生們被春天的感覺(jué)包圍著。自然而然心中開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于春的詩(shī)句，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“春陽(yáng)垂野草青青春、時(shí)有幽花一樹(shù)明”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”等。在這一部分的具體欣賞中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)——想象性繪畫(huà)。這就要求學(xué)生插上想象的翅膀，任選文中一處春景畫(huà)一幅畫(huà)，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)描述春天的畫(huà)。這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好春天的熱愛(ài)和向往，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，值得我們借鑒。

綜上所述，本文提出了五個(gè)在初中作文教學(xué)形象思維的訓(xùn)練策略：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力，把觀察、記憶和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造想象訓(xùn)練、想象變形訓(xùn)練、作文教學(xué)訓(xùn)練以此培養(yǎng)初中生的情感能力。最后希望通過(guò)本文的研究對(duì)今后的專(zhuān)家學(xué)者研究相關(guān)的課題有一定的幫助與借鑒作用。