趙秀鳳

為了更好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從不同的視角給予他們不一樣的評價反饋，我們要不斷創(chuàng)新作文的評價方式與機制。比如我們可以將學(xué)生自改、互改，家長參與和老師精改相結(jié)合，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在評價過程中，尤其要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣;更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己，這樣一舉兩得，同時對他們的寫作也進行了無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。

一、發(fā)現(xiàn)自我問題，開展自我評價

實際上作文的批改與評價過程也是一次反思、鑒賞、修改作文的過程。作者參與其中，以讀者與作者的雙層身份反觀自己的作文，學(xué)生變被動為主動，興趣盎然地進行自我修正。當(dāng)然，第一次上手修改評價，學(xué)生肯定相對生疏，不熟悉評價的流程，教師可以在學(xué)生修改評價自己的作文前，先做示范性批改，結(jié)合評價講解修改作文的方法與路徑。學(xué)生在寫完作文后，首先修改自己的作文，看卷面是不是整潔，有沒有錯別字，有沒有病句，標(biāo)點符號有無錯誤，明確這是修改作文的最基本要求。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，就基本掌握了修改作文的基本方法。學(xué)生自我批改結(jié)束之后，就進行小組修改評價，老師巡視適時提出自己的意見，優(yōu)化學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生形成自我評價的操作模式。

二、相互學(xué)習(xí)，進行生生評價

學(xué)生互評是近兩年來被廣泛使用的教學(xué)方法，由老師評價學(xué)生們寫出的作文，學(xué)生和教師彼此很可能無法理解，而讓身為同齡人的同學(xué)來評價作文，就有可能被同學(xué)們理解，而且學(xué)生之間存在天然的競爭關(guān)系，學(xué)生們的評價，且不論準(zhǔn)確與否，單講好壞就能激發(fā)彼此之間的好勝心， 激勵學(xué)生們在下次寫作中投入更多精力。傳統(tǒng)的教師評價，有著不少的弊病，語文老師的思想和風(fēng)格不可能與所有甚至為數(shù)不多的學(xué)生契合。一個老師若是只有他一人所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必然會扼殺部分或者大多數(shù)學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。

而作為教師，看到了不合標(biāo)準(zhǔn)的作文，既不能坐視不理，又不能嚴(yán)厲批評。有些實際的話，換個方法很難說出口。而學(xué)生之間彼此熟悉，少了很多顧忌，相對來說， 來自同學(xué)的批評更容易被接受，學(xué)生互評，學(xué)生們一來提高了閱讀量;二來了解了同齡人的寫作水平，對自己的能力有更清楚的認(rèn)識;三來與同學(xué)們互相交換作品，更能激發(fā)自己的寫作欲望;四來在批改作文時，學(xué)生們會與教師換位思考，想象老師所處的情境，從各種意義上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、提檔升級的寫作目標(biāo)，開展師生協(xié)評

一般而言，教師都是獨自審閱學(xué)生們的作文，而學(xué)生互評往往是兩人互相審閱，學(xué)生們從同齡人中讀到的作品從水平到風(fēng)格都是不同的，長此以往，學(xué)生們的閱讀與寫作能力得到的提升也各不相同。上文提到打分，教師可以向全班同學(xué)分析得分最高的文章的優(yōu)缺點，大家有了共同的參考目標(biāo)，在共同學(xué)習(xí)的同時，也會產(chǎn)生競爭。 教師從不同的方向上選取優(yōu)秀范文，為所有同學(xué)分析評價，同學(xué)們就相當(dāng)于在各個方向上做了專項訓(xùn)練，各項能力都能有所長進。

除此以外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“要尊重學(xué)生的個體差異”。這對很多老師來講都深有體會，每個老師總會遇到幾個作文怎么也寫不好的學(xué)生，對于這些學(xué)生要活用方法，采取特殊的教學(xué)辦法。對他們以鼓勵為主，同時也不能特別關(guān)照，有所進步就提出表揚，讓他們始終保持信心，作文評分不能特意評高，批評和鼓勵同時進行，才能行之有效地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、個性化表達(dá)訴求，采用多元評價

大多數(shù)教師給學(xué)生評價作文，都是采用評語加上打分的形式。在思想日益先進，學(xué)生們思維更加開放的現(xiàn)在，這種經(jīng)典的評價方式已有些不適用了。這種方法過于含糊，綜合打分不能體現(xiàn)出文章具體的優(yōu)缺點，教師評語往往要求簡短，只說哪里好或不好。學(xué)生們知其然不知其所以然，有時也不知道該如何改正，這樣難以激勵學(xué)生，更不能有效提升寫作素養(yǎng)，所以對于作文評分標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)改變。

比如從想象豐富、語句通順、情節(jié)合理、詞匯廣泛、字跡工整等數(shù)個方面分別打分，然后按照比例結(jié)算整體得分。除了現(xiàn)有成績，教師還應(yīng)看到學(xué)生在長期寫作中體現(xiàn)出的進步，有些學(xué)生可能從開學(xué)到期末都沒有一篇文章被當(dāng)上范文，有很多學(xué)生在一兩周內(nèi)就有了進步和提升，無論這種進步明顯不明顯，教師都應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，并對有所進步的同學(xué)提出表揚。

上述作文批改與評價的方式在作文教學(xué)中是相輔相成的，不是孤立存在的。每一種評價方式有其獨特的不可取代的作用，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運用，不斷創(chuàng)新作文的評價方法與模式，方可給予學(xué)生真正的整改建議，最終激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。