張鵬

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高校工商管理專業(yè)如何順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已成為各高校亟待研究和解決的重要課題。目前，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系不完善等問(wèn)題。本文嘗試探索一種較合理的工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，讓大學(xué)生真正具備實(shí)戰(zhàn)能力。

關(guān)鍵詞 工商管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.019

Abstract Under the background of "mass entrepreneurship and mass innovation"， how to adapt to the economic development of the new era and change the traditional cultivation mode of innovative and entrepreneurial talents in Colleges and universities has become an important issue to be studied and solved. At present， there are some problems in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in the major of business administration， such as the disconnection between innovative and entrepreneurial education and professional education， the weak team of innovative and entrepreneurial mentors， and the imperfect teaching system of innovative and entrepreneurial talents cultivation. This paper attempts to explore a more reasonable business management professional innovation and entrepreneurship training practice teaching mode， effectively enhance the thinking and ability of college students to innovate and entrepreneurship， so that college students have real combat ability.

Keywords business administration； innovation and entrepreneurship； practice teaching

1 國(guó)內(nèi)高校工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對(duì)策研究成果，基本上是通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問(wèn)題所在并提出相關(guān)對(duì)策建議的研究架構(gòu)。學(xué)者普遍認(rèn)為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前仍處于探索階段，無(wú)論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)業(yè)研究本身進(jìn)行研究的黃林楠（2010）認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項(xiàng)目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)交流在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（2013）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該基于高校特色從目標(biāo)體系、教學(xué)體系等方面來(lái)構(gòu)建。

1.2 高校實(shí)踐教學(xué)研究

從分層、分類研究角度來(lái)看，研究中實(shí)踐教學(xué)體系研究種類有按照學(xué)科類別劃分的，比如黃成云《數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》（2012）等；按照教育類型來(lái)劃分的，比如吳國(guó)英《高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》（2010）等；按照教育層次來(lái)劃分的，比如張晉《高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》（2008）等；從體系結(jié)構(gòu)的研究角度來(lái)看，學(xué)者們構(gòu)建了有差異的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。本課題在研究中總結(jié)了幾種有代表性的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第一種，“三結(jié)合、三層次、三段培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第二種，“驅(qū)動(dòng)-受動(dòng)-調(diào)控-保障”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第三種，“內(nèi)外一體的開(kāi)放式”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第四種，“四子系統(tǒng)、四平臺(tái)、四層次”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

1.3 目前國(guó)內(nèi)高校形成的較成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一種以中國(guó)人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)。其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。

第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。

通過(guò)以上的分析，我們可以總結(jié)出，我國(guó)高校目前已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大體上還是以學(xué)校為主體，通過(guò)課堂講授或各種論壇講座，傳授一些基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并在條件允許的范圍下為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的支持。但同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相關(guān)社會(huì)組織尤其是企業(yè)的深度參與，使得大學(xué)生無(wú)法切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛和痛苦。這幾年一陣風(fēng)似得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮中，成功的僅僅是極少數(shù)。很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由于把握不好市場(chǎng)的趨勢(shì)，處理不好企業(yè)與內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)系，也搞不好企業(yè)內(nèi)部的管理和運(yùn)營(yíng)，尤其是市場(chǎng)推廣一籌莫展，大部分以失敗告終。所以筆者認(rèn)為，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，有必要對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和反思，探索一條更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。

2 目前工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 缺乏系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)和資源整合能力

目前，我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅僅以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為主體，缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)和持續(xù)化發(fā)展的考慮，不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，很難培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能僅僅以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心了事，需要一個(gè)系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，需要學(xué)校、政府、社會(huì)的共同合作，走校企合作、產(chǎn)教融合之路。

2.2 重創(chuàng)業(yè)孵化輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，僅僅停留在幫助學(xué)生“創(chuàng)辦企業(yè)”的誤區(qū)中，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)技能等缺乏系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)。開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也僅僅是為了迎合國(guó)家的號(hào)召，沒(méi)有真正了解學(xué)生的需求，對(duì)于怎么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 重基地建設(shè)輕持續(xù)綜合的專業(yè)服務(wù)

很多高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)中心場(chǎng)地等硬件設(shè)施非常重視，但實(shí)際應(yīng)用效果如何卻鮮有人關(guān)心，這種重場(chǎng)地、輕應(yīng)用的思維，導(dǎo)致整體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、全面性，實(shí)際可操作性不強(qiáng)，面對(duì)的對(duì)象有限，很多辦公場(chǎng)地閑置甚至空置，造成國(guó)家扶持創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金的極大浪費(fèi)，錢(qián)沒(méi)有花在刀刃上。創(chuàng)業(yè)中心也缺乏富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍和專業(yè)人才，無(wú)法有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項(xiàng)目孵化輔導(dǎo)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

大部分高校都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)課程體系中，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)課程體系有效地銜接和融合，只是在現(xiàn)有完整的專業(yè)課程體系中增加了幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨(dú)立和分離，不能與社會(huì)需求有效接軌。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱

很多高校教師沒(méi)有創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)不了解，本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中只停留在理論層面講授知識(shí)，拘泥于書(shū)本，內(nèi)容陳舊，方法單一，不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

2.6 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)匱乏

當(dāng)下的大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)一代，獲取信息的渠道很多，但有價(jià)值的很少，導(dǎo)致他們整體較為浮躁，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新探索意識(shí)，有個(gè)別學(xué)生雖然參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或?qū)嵺`，但是這種實(shí)踐活動(dòng)很難內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。但在高校課堂上，如何有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍然處于不清不楚的階段。

2.7 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下

雖然上到黨中央、國(guó)務(wù)院，下到各省、各高校都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，也在這方面下了很大的功夫，做了大量的工作，但是學(xué)生所學(xué)的依然是書(shū)本上的知識(shí)，所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是紙上談兵，一旦脫離了虛擬的環(huán)境，就不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)側(cè)重的是單一能力，沒(méi)有考慮學(xué)生的綜合能力。

3 工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的新舉措

3.1 頂層設(shè)計(jì)體系化，實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)孵化+專業(yè)服務(wù)”為一體的建設(shè)目標(biāo)

突出“創(chuàng)業(yè)興趣 → 創(chuàng)業(yè)意識(shí) → 創(chuàng)業(yè)知識(shí)→ 創(chuàng)業(yè)能力 → 創(chuàng)業(yè)精神”的邏輯鏈條，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)意識(shí)、夯實(shí)專業(yè)、提高技能、弘揚(yáng)精神為人才培養(yǎng)體系的理念， 構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.2 將培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不受學(xué)科和局部經(jīng)驗(yàn)限制，而是擁有一個(gè)整體思維或者說(shuō)是系統(tǒng)思維，這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否卓有成效的關(guān)鍵。大學(xué)生系統(tǒng)性思維能力主要包括邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力，具有系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)和提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，以學(xué)生為主體，在課堂內(nèi)外盡可能多地為學(xué)生提供全方位的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)?？梢赃\(yùn)用研討、辯論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望；引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的書(shū)籍，使其能在更廣的領(lǐng)域和更深的程度上了解歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人與人之間的關(guān)系。充分利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織專題研討和小組辯論，或根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和現(xiàn)有條件，積極開(kāi)拓第二課堂，進(jìn)行豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能力得到充分訓(xùn)練和發(fā)展。

3.3 構(gòu)建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)啟發(fā)引導(dǎo)式知識(shí)課程體系，采用案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)引導(dǎo)等多種教學(xué)方式從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3.4 構(gòu)建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

以“學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐學(xué)科”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育理念，打造完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。

3.5 構(gòu)建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化體系

通過(guò)有效及時(shí)的項(xiàng)目孵化，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化率和成功率，可更好地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動(dòng)力。

工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)是學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的訓(xùn)練，基本上都能達(dá)到實(shí)戰(zhàn)的能力和要求，而不僅僅是停留在理論和想法階段，讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，在確保怎么活下來(lái)的基礎(chǔ)上，理性客觀地去謀求發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉亮.地方高校工商管理專業(yè)以個(gè)性化教育為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].綠色科技，2016（1）：162-163.

[2] 謝雅萍.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].江蘇科技信息，2015（4）：38-39.