摘 要：Kitchen？ Chicken？ Bathroom？ Bedroom？每當(dāng)復(fù)習(xí)課時課堂上總是回蕩著我們反復(fù)詢問孩子們的聲音，尤其在進行詞匯復(fù)習(xí)時，總有很多音、形、義接近的詞匯讓學(xué)生們混淆不清。有時會把兩個發(fā)音相同，意思不同的單詞記混，有時會把形相近的單詞認讀錯，有時……對于層出不窮的詞匯混淆，縱然我反復(fù)強調(diào)，但仍效果甚微，可能孩子們暫時記住了，一轉(zhuǎn)身卻早已“隨風(fēng)而去”。如何讓孩子們成功區(qū)分英語教學(xué)中這些易混淆詞呢？我們像是走進了迷宮，滿是困惑和迷茫...于是在平時教學(xué)中我特別注意易混淆詞的區(qū)分，經(jīng)過反復(fù)琢磨思考，我根據(jù)易混淆詞的特點，將其分為音易混淆詞、形易混淆詞和義易混淆詞三種，并總結(jié)了這些小妙招。

關(guān)鍵詞：易混淆；詞匯；辨析

一、 發(fā)音易混淆單詞類

（一） chant識記法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常把發(fā)音相似，意義不同的詞混淆。為了幫助學(xué)生區(qū)分這些詞匯，我設(shè)計了chant識記法。無意識記憶在兒童的少年時期占有重要的地位，chant就是在無意識狀態(tài)下對學(xué)生進行知識傳授，讓學(xué)生朗朗上口，達到良好的教學(xué)效果。英語歌謠富有韻律感，輕松有趣，容易被學(xué)生接受，有助于學(xué)生掌握語音，區(qū)分辨別近似音。例如big和pig這兩個單詞，我編的chant如下：

Big， big，/b/ /b/ big.

A big apple.

Pig， pig，/p/ /p/ pig.

Its a pink pig.

（二） 手勢輔助發(fā)音法

在教學(xué)單詞head和hand時，由于發(fā)音相似，學(xué)生總是很難聽音辨別兩個單詞，實質(zhì)上head和hand在口型上是有很大區(qū)別的。在課堂上我靈機一動，張開自己的手掌，用手勢與語音教學(xué)相結(jié)合，糾正學(xué)生的發(fā)音。在教hand時，//嘴型張開大，我用張開的手掌作示范示意學(xué)生；而head這個單詞發(fā)音/e/時，嘴巴半張，我也用半張開的手掌示意學(xué)生作對比區(qū)分。

二、 外形相近易混淆類

（一） 圖示直觀區(qū)分法

在三年級教學(xué)ear和eye兩個單詞時，學(xué)生總是混淆不清。于是我寫了大大的單詞eye，將兩個字母e畫成眼睛，把y讓學(xué)生想象成鼻子；而對單詞ear，我將首字母e畫成耳朵，學(xué)生看了一目了然，很快便能區(qū)分了，并對這兩個單詞印象深刻。

（二） 語音滲透法

新教材修訂后設(shè)計了專門的Lets spell板塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，鼓勵學(xué)生探索單詞的發(fā)音及詞形特征，這對學(xué)生辨別音形相近詞也起到了巨大的作用。比如在教學(xué)單詞Tuesday和Thursday時，學(xué)生極容易混淆，于是我強調(diào)了th發(fā)/θ/，練習(xí)了th的發(fā)音，加上學(xué)生已經(jīng)有了語音知識的基礎(chǔ)，一點就通，學(xué)生就可從單詞開頭輕松辨別。

（三） 歸類記憶辨析法

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，在進行詞匯教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法，訓(xùn)練學(xué)生將有關(guān)聯(lián)性的單詞劃為一組進行系統(tǒng)記憶。比如單詞kitchen和chicken，極容易混淆，于是在對比區(qū)分時，引入它們的同類詞，比如bedroom， living room，與kitchen歸為一類，再引入beef， bread等食物名詞與chicken歸為一類，學(xué)生即可辨別區(qū)分。在平時的詞匯教學(xué)中，教師都要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行歸類，養(yǎng)成學(xué)生自覺歸類的習(xí)慣。

三、 意義易混淆單詞類

（一） 聯(lián)想記憶法

在區(qū)分一些意義混淆詞時，通常可使用聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶單詞就是運用發(fā)散思維充分發(fā)揮想象力，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到其他相關(guān)事物，使所要記憶的單詞變得形象生動（葛磊，2014）。例如：house和horse兩個單詞形、音都很相近，學(xué)生很容易把他們的中文意思混淆，我就運用聯(lián)想記憶法來幫助他們區(qū)分。house和horse的中間不同，可以把house的u加個蓋子聯(lián)想成房子，那么house就是房子，horse就是馬。

（二） TPR教學(xué)區(qū)分法

TPR倡導(dǎo)把語言和動作行為聯(lián)系起來，通過肢體語言來表達語言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言，從而達到運用語言的目的。運用TPR能有效克服小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時的枯燥和機械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和頭腦，使學(xué)生處于興奮的和主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)（葛磊，2014）。比如教單詞knife和fork時，我也是教knife的時候就做手掌切菜的動作，教fork時，伸出三個手指做刀叉叉食物的動作，并帶領(lǐng)學(xué)生一起做，學(xué)生印象深刻。

教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到一些困惑而束手無策，也會因為一些問題而絞盡腦汁尋求解決方法。我們始終要用一種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式進行英語教學(xué)，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，尋求小妙招并引導(dǎo)學(xué)生巧妙地進行學(xué)習(xí)，讓孩子們在樂中學(xué)！教學(xué)之路路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！只要堅持做工作生活的有心人，定能有所收獲！

參考文獻：

[1]葛磊.辨析易混淆單詞我有妙招[J].黑龍江教育（小學(xué)），2014.

作者簡介：

鄭敏捷，浙江省瑞安市，浙江省瑞安市仙降江溪小學(xué)。