摘 要：近年來，高考?xì)v史全國卷Ⅰ試題一貫延續(xù)其厚重、穩(wěn)健的特點，穩(wěn)中求變，力求變化幅度“溫柔”，漸漸形成全國卷Ⅰ的命題規(guī)律。為了摸清規(guī)律，一線教師積極研究高考真題，歸納總結(jié)出一系列的解題“套路”，幫助考生復(fù)習(xí)迎考。然而，筆者通過對2017年高考?xì)v史全國卷Ⅰ試題的分析，認(rèn)為該卷出現(xiàn)多處“反套路”的表現(xiàn)。下面筆者就不揣淺陋，就2017年高考?xì)v史全國卷Ⅰ中“反套路”的表現(xiàn)作一初探，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：“套路”；“反套路”；命題規(guī)律

一、 舊瓶子裝新酒

高考承擔(dān)著選拔人才的重?fù)?dān)，在試題的命制上，常常運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境來考查學(xué)生的應(yīng)變能力，以體現(xiàn)高考的選拔功能。不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境成為高考命題的一個基本思路，高考試題“無題不新，無境不疑”。因此有人主張，在高三歷史復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力方面應(yīng)注重選取豐富多樣的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，應(yīng)與主干知識緊密依存，實現(xiàn)能力立意，體現(xiàn)三維目標(biāo)融合。

但是，隨著近年來高考命題回歸教材趨勢的加強，開始出現(xiàn)了“舊瓶子裝新酒”的命題方式，即采用舊材料，學(xué)生熟悉的材料，來創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生對基本知識的掌握程度。更有甚者，有些材料直接取材于教材，稍加重新整合，呈現(xiàn)在考生面前。如2017年全國卷Ⅰ第24題：

周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（ ）

A. 推動了文化的交流與文化認(rèn)同

B. 強化了君主專制權(quán)力

C. 實現(xiàn)了王室對地方的直接控制

D. 確立了貴族世襲特權(quán)

這段材料是教材中有關(guān)分封制地圖的文字表述，其內(nèi)容在人教版必修一第一課第5頁中的地圖中可以找到，“封武王弟叔康”于衛(wèi)、“封周公子伯禽”于魯、“封王室召公奭”于燕。在實際教學(xué)中，教師也會多次強調(diào)這幅地圖的重要性，雖然地圖上并未標(biāo)注各封地的都城，但學(xué)生對此題材料應(yīng)該十分熟悉。

二、 結(jié)論不一定從材料中出

高考?xì)v史全國卷Ⅰ主要依托“新材料”考查考生的歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，從材料中得出答案，是高考?xì)v史全國卷Ⅰ的主要命題思路之一。鑒于此，提取材料中的有效信息，成為我們一線教師的重點訓(xùn)練方式。材料中沒有體現(xiàn)的，即為錯誤選項，逐漸形成了固定的解題思維模式：正確選項的推出，均出自材料。歷年高考真題的設(shè)問充分體現(xiàn)了這一特點：“這反映了”“據(jù)此推斷”“據(jù)此可知”“從這一歷程可以看出”等等。其中的“這”“此”就是指材料。因此，“論從材料出”成了我們復(fù)習(xí)迎考中的重要“套路”。

但就2017年全國卷Ⅰ第24題而言，以上的解題思路則行不通。依據(jù)材料，分析選項，無論如何都很難得出A項“推動了文化的交流與文化認(rèn)同”的結(jié)論。對于此段材料的解題思路分析一般如下：分封制的對象大部分為王族成員，周王將他們分封到各地。引發(fā)思考，是什么樣的地方呢？河南、山東、北京。繼續(xù)追問，這些地方的特點是什么？進一步分析發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)基本上分布在都城鎬京（位于陜西）的半包圍圈上，對周王室形成屏障。結(jié)合所學(xué)，可以得出，如此分封，其目的是拱衛(wèi)王室，加強統(tǒng)治。

以上是依據(jù)材料分析得出的核心主旨。但選項A卻完全拋開材料既定的政治范疇，另辟蹊徑，從文化的角度來回應(yīng)材料，言此卻及它，給學(xué)生一種很突兀的感覺?？己?，大多數(shù)學(xué)生反映很難作出判斷，此題的錯誤率非常高。當(dāng)然，大部分試題的正確選項都是來自對材料的深度分析判斷，對于這種“特殊”情況我們要引起注意。

三、 過度延伸未嘗不可

王生老師認(rèn)為高考?xì)v史全國卷Ⅰ的考查方式類似于“酶化”反應(yīng)。即利用試題中的情境（史料、設(shè)問、提示、邏輯結(jié)構(gòu)等要素的綜合），對原材料（歷史知識）進行催化，激促學(xué)生對已有的認(rèn)知再次發(fā)生反應(yīng)，進而實現(xiàn)對知識點的“新觀察”（新認(rèn)識）、“深理解”和“活遷移”。該觀點主要強調(diào)試題正確選項來自于對材料的解讀，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這是高考?xì)v史全國卷的主要命題思路。這種解題思路杜絕對材料的過度解讀，亦稱過度延伸。

但通過對2017年高考?xì)v史全國卷Ⅰ第25題分析可知，過度延伸未嘗不可。見例題：

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化表。據(jù)此可知（ ）

A. 諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B. 中央行政體制進行了調(diào)整

C. 朝廷解決邊患的條件更加成熟

D. 王國控制的區(qū)域日益擴大

此題的解答，充分利用了“過度延伸”或“二級延伸”的思路?？忌罁?jù)材料“朝廷掌控的郡、國數(shù)量的增多”，只能推斷出“地方勢力的削弱，中央集權(quán)的加強”。但命題者卻要考生通過“中央集權(quán)的加強”，繼續(xù)推斷出“解決邊患時機更加成熟”這一結(jié)論。即由甲推出乙，再從乙推出丙。這種方式在過去的全國卷中從未出現(xiàn)，也是我們一線教師在平時的訓(xùn)練中禁止學(xué)生使用的。但今年的高考試題中卻出現(xiàn)了這一非常規(guī)考查思路。事實上，偶爾不按套路出牌，是高考命題的一大規(guī)律。

四、 歷年真題反復(fù)考查

“新材料、新情境”成為高考?xì)v史命題的主要特征，因此，我們一線教師習(xí)慣性地認(rèn)為，歷年考過的真題，一定不會出現(xiàn)在新高考中。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)“歷年真題反復(fù)考查”的情況也會偶爾出現(xiàn)。如2017年高考?xì)v史全國卷Ⅰ第45題“歷史上重大改革回眸”考查的改革開放后的工資改革，與2011年全國卷Ⅰ（新課標(biāo)）第34題進行對比：

2017年全國卷Ⅰ第45題材料：中央決定于1985年進行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟效益高低、個人貢獻(xiàn)大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟效益按比例浮動；要逐步適當(dāng)拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；國有企業(yè)實行工資總額同經(jīng)濟效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整。

（摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》）

2011年全國卷Ⅰ（新課標(biāo)）第34題：1985年，國務(wù)院在《關(guān)于國有企業(yè)工資改革問題的通知》中規(guī)定，企業(yè)工資總額同經(jīng)濟效益浮動的比率，一般是上繳稅利總額增長1%，工資總額增長0.3%～0.7%，最多不得超過1%。這一規(guī)定的主要目的是（ ）

A. 保證職工收入逐年提高

B. 拉開職工收入的檔次

C. 鼓勵企業(yè)提高經(jīng)濟效益

D. 有效控制企業(yè)工資總額

通過對比，兩道試題材料選取基本一致。2011年的34題答案就來自于2017年的材料內(nèi)容“同經(jīng)濟效益掛鉤”。類似的情況還有2014年全國卷Ⅱ第24題與2017年全國卷Ⅰ第24題。

2014年全國卷Ⅱ第24題：周代分封制下，各封國貴族按照“周禮”行事，學(xué)說統(tǒng)一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)代的（ ）

A. 河南 B. 河北 C. 陜西 D. 山東

被分封到各地的貴族，按照“周禮”中的規(guī)則和禮儀規(guī)范，進行社會和政治等各項活動，同時學(xué)說統(tǒng)一的周朝“雅言”，從而將周朝禮儀及語言文化傳播到各地，推動各封國與周王室之間的文化交流與整合，促進各地對周朝文化的認(rèn)同。

由此可見，此題的題干內(nèi)容，正是2017年全國卷Ⅰ第24題考查的知識點。所以，如果我們在復(fù)習(xí)迎考的過程中，重視歷年的高考真題，可以有效幫助學(xué)生應(yīng)對各種類型的高考試題。

毋庸置疑，高考?xì)v史“套路”與“反套路”的命題規(guī)律，將會在今后進一步強化。這需要我們一線教師不斷深入研究高考試題的命制思路，準(zhǔn)確把握命題規(guī)律，在常規(guī)復(fù)習(xí)備考中，做到以不變應(yīng)萬變：一是整合主干知識，構(gòu)建宏觀知識體系，確保知識遷移的精準(zhǔn)性和高效性。二是堅守“論從史出”原則。結(jié)合材料中的“史”和所學(xué)知識中的“史”，對設(shè)問進行綜合分析、判斷，得出正確選項。三是立足核心素養(yǎng)。今后的高考?xì)v史全國卷，始終圍繞著核心素養(yǎng)進行命制。所以我們要咬定“素養(yǎng)”不放松。只有幫助考生真正掌握核心素養(yǎng)，他們在解題的時候才能得心應(yīng)手，準(zhǔn)確率才會大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)仁.運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（9）.

[2]王生.內(nèi)容選取與考查方式的差異[J].歷史教學(xué)，2015（21）.

作者簡介：

李少南，江西省上饒市，江西省余干第一中學(xué)。