家校合作的前提是厘清責(zé)任

一則“不再讓家長為孩子的作業(yè)簽字”的消息刷爆了朋友圈。家長在孩子的作業(yè)本上簽字，表面上看是家校合作，家長和教師共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，但其中有許多問題值得思考。家庭作業(yè)應(yīng)該是誰的責(zé)任？教師為什么要讓家長為孩子的作業(yè)簽字？如何科學(xué)理解教師的教學(xué)責(zé)任？學(xué)校教育與家庭教育各自應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？本文嘗試對之進(jìn)行思考。

教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)溫習(xí)白天在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是學(xué)校生活中很常見的事。溫故而知新，學(xué)而時習(xí)之，本無可厚非。況且先人在《學(xué)記》中早就作出了榜樣，“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”所謂“居學(xué)”就是家庭作業(yè)。然而“居學(xué)”這個本來不是問題的教學(xué)現(xiàn)象在當(dāng)下中國的學(xué)校生活中卻成了一個問題。從本質(zhì)上來說，家庭作業(yè)應(yīng)該是孩子的事情，或者在更嚴(yán)格的意義上說是教師和孩子的事情。既然是孩子的事情，或者是教師和孩子的事情為什么還要家長簽字呢？

究其原因，教師讓家長為孩子的作業(yè)簽字，無非有以下三條理由：第一，督促孩子完成作業(yè)，尤其是那些缺少足夠自覺性經(jīng)常難以準(zhǔn)時完成作業(yè)的孩子；第二，約束家長，讓家長明白孩子的學(xué)習(xí)成績與家長的督促是有關(guān)系的；第三，向家長轉(zhuǎn)嫁一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，試圖讓家長承擔(dān)起對孩子家庭作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)的責(zé)任。

對于第一條理由需要進(jìn)行具體分析，孩子完不成作業(yè)的原因是什么？是難度太大、量太多還是內(nèi)容太無趣？如果真的是難度太大、量太多、內(nèi)容太無趣，就屬于教師的教學(xué)責(zé)任，就需要教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)過程中對那些有可能完不成作業(yè)的孩子給予更多的關(guān)心和照顧。

對于第二、三條理由則需要理性地看，把孩子在課堂上完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)留給孩子回家與家長一起完成，或者在家長的幫助下完成，或者由家長把孩子送到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去完成，本質(zhì)上是學(xué)校將自己的教學(xué)責(zé)任綁架到家長身上。對教師來說，這是一種教學(xué)責(zé)任的推卸；對家長來說，這是一種責(zé)任的越位。家長做了本應(yīng)該由教師做的事情，也從側(cè)面顯示了學(xué)校教學(xué)的無效和無能。

表面來看，教師讓家長為孩子的作業(yè)簽字是迫不得已，實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的失職。教師沒有做好自己應(yīng)該做的事情，家長做了本應(yīng)該是教師做的事情。那么是誰讓教師甘愿冒著教學(xué)失職的危險(xiǎn)讓家長對孩子的作業(yè)簽字呢？第一是各個層級的教師管理者，包括各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長、教務(wù)主任、年級組長等。他們在學(xué)校管理過程中不斷地向教師下達(dá)各種指標(biāo)，一些非教學(xué)性的指令被傳達(dá)給教師，教師為了在學(xué)校生活中生存下去就會將這些指令帶來的壓力加以轉(zhuǎn)移。第二是家長。家長尤其那些手中握有一定資源的家長會通過各種途徑影響教師的教學(xué)。第三是來自教學(xué)之外的各種各樣的評價(jià)，如升學(xué)率、優(yōu)秀率等。

要認(rèn)識和破解教師讓家長為孩子的作業(yè)簽字的問題，就需要正確理解教師的教學(xué)責(zé)任。在筆者看來，教學(xué)責(zé)任的核心是教學(xué)的有效性。這是因?yàn)椋處煹闹饕?zé)任是教學(xué)，檢驗(yàn)一位教師是否對教學(xué)負(fù)責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的有效性，有效的教學(xué)是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)。如果教學(xué)無效則說明教師在教學(xué)上沒有負(fù)起責(zé)任。因此，教學(xué)的有效性是教學(xué)責(zé)任的核心。

教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒負(fù)責(zé)。教師要在最大程度上增加學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，減少負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動的快樂，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生快樂感和自我實(shí)現(xiàn)感。如果學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)內(nèi)容、逃離課堂，那么教學(xué)就是無效的。第二，教師的教學(xué)要對教學(xué)過程負(fù)責(zé)。課堂活動是否有效取決于教師對活動過程的組織是否科學(xué)。課堂活動組織是否科學(xué)有兩個檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，一個標(biāo)準(zhǔn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整活動的內(nèi)容；另一個標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。如果教師組織教學(xué)時“以學(xué)定教”，教學(xué)活動使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到了發(fā)展，這樣的教學(xué)就是有效的教學(xué)。第三，教師的教學(xué)要顧及全體學(xué)生，盡量不讓學(xué)生在課堂活動中產(chǎn)生邊緣感。盡最大努力消除每一個學(xué)生在課堂活動中的邊緣體驗(yàn)是一位負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該采取的行動。第四，教師的教學(xué)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)不是一定要讓每一位學(xué)生在考試中考多少分或者考取某所名校，而是要讓學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束之后仍然保有對學(xué)習(xí)本身的興趣，產(chǎn)生樂觀的情緒和積極的探究欲望。第五，教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而不是簡單地傳授記問之學(xué)。即使是那些必須掌握的基礎(chǔ)知識，也要讓它變得有意義，將機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)化為有意義的理解。

教師理應(yīng)承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，但同時也要注意，教師的教學(xué)責(zé)任僅僅是“有限責(zé)任”。日常生活中有許多被認(rèn)為是學(xué)校的教學(xué)責(zé)任本質(zhì)上并非如此。諸如教師沒有責(zé)任保證一個學(xué)生考取名校，也沒有責(zé)任讓一個因?yàn)殚L期挑食而營養(yǎng)不良的學(xué)生變得營養(yǎng)均衡。前一種責(zé)任不是教學(xué)責(zé)任，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)雖然要對學(xué)生情緒健康和認(rèn)知發(fā)展負(fù)責(zé)，但無需對學(xué)生是否能夠升學(xué)、升到什么樣的學(xué)校負(fù)責(zé)。后一種責(zé)任是家長的責(zé)任，家長是孩子的第一任老師，“挑食”是一種在長期的家庭生活中養(yǎng)成的不良行為，這種不良行為之所以養(yǎng)成，是因?yàn)榧议L沒有對孩子正確的飲食習(xí)慣教育負(fù)起責(zé)任。針對這種不良的飲食習(xí)慣，教師的責(zé)任是有限的，教師可以教給學(xué)生營養(yǎng)學(xué)的知識，告訴學(xué)生均衡的膳食結(jié)構(gòu)有利于身體健康，幫助孩子形成正確的飲食意識，但是使孩子的營養(yǎng)變得均衡并不是學(xué)校所能解決的問題，因此也在教師的教學(xué)責(zé)任之外。

概言之，筆者對家校合作的觀點(diǎn)是：教師有自己的教學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，家長有自己的家教責(zé)任擔(dān)當(dāng)，只有雙方各自盡責(zé)，教育影響才能形成合力，孩子才能健康成長，而這種擔(dān)當(dāng)并不能通過“家長為孩子的作業(yè)簽字”這種簡單化的形式來實(shí)現(xiàn)。

【吳亮奎，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，副教授】

責(zé)任編輯︱趙 庭endprint