陳栩

根據(jù)前期二語習(xí)得中語言僵化研究的結(jié)果，本文提出了一些有關(guān)如何在二語習(xí)得過程中克服語言僵化的方法。

1 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的動機

學(xué)習(xí)動機通常受到諸如學(xué)習(xí)者沮喪程度，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的良好態(tài)度及其外部目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績等因素的影響。作為老師，在幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)動機方面發(fā)揮了重要作用。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的動機，二語老師應(yīng)該做如下工作：

首先，二語老師必須熱心、認(rèn)真負(fù)責(zé)。一位溫暖、開明和負(fù)責(zé)任的老師在創(chuàng)造一個輕松愉快的二語學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮關(guān)鍵作用。正如Finocchiaro所說，“動機主要是由課堂老師在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)的感覺。當(dāng)老師關(guān)上教室的門，以溫暖、自然的笑容迎接學(xué)生，并通過發(fā)表評論或提問這種關(guān)切的方式，與學(xué)生們進(jìn)行互動的時刻，真實感就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)動機也受到了激發(fā)。

其次，老師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者對他們二語學(xué)習(xí)的挫折感采取正確的態(tài)度。挫敗感主要源于學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)成效不佳。

第三，老師應(yīng)該保持他的教學(xué)新鮮有趣。在CET-4和CET-6的壓力下，許多老師非常重視學(xué)習(xí)者考試能力的培養(yǎng)。他們花費大量的時間來解釋語法、時態(tài)和語態(tài)等。這樣的教室設(shè)置是以教師為中心，而不是以學(xué)習(xí)者為中心。老師在講臺上疲憊不堪，老師獨自的長篇講解，會使學(xué)習(xí)者感到無聊，因為他們不得不記取乏味的筆記。在這種情況下，課堂氣氛多數(shù)是沉悶和機械的，難以點燃學(xué)習(xí)者興趣的火花。

如果老師采取生動的教學(xué)方法，在課堂設(shè)置上賦予精彩豐富的教學(xué)內(nèi)容，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，老師可以以學(xué)生為中心，提出思考的問題。此外，老師可以改變學(xué)生的固定坐姿，讓學(xué)生坐在圈內(nèi)，分成幾組?？梢越M織各種活動，如辯論、角色扮演、討論或比賽等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。老師當(dāng)然應(yīng)該完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)。而生動多樣的班級活動有助于提高學(xué)生對目標(biāo)語言—英語的有利導(dǎo)向。

第四，老師應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)二語的重要性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)校，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過各種考試。然而，很少有人意識到英語在未來職業(yè)生涯中的重要性。因此，如果通過了CET-6，他們可能會進(jìn)一步放棄學(xué)習(xí)英語。那么他們的錯誤肯定會僵化。但是，如果老師幫助他們意識到通過CET-6不是學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，那么他們可能會在未來繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們語言僵化的可能性也能會相對減少。

最后，老師應(yīng)該督促學(xué)生預(yù)習(xí)課文，及時完成作業(yè)。許多學(xué)生沒有取得很好的成績，主要原因是他們沒有預(yù)習(xí)課文，為課堂活動做準(zhǔn)備。例如，在討論中，很多學(xué)生很少提出意見。這是因為他們沒有提前做好準(zhǔn)備，不熟悉材料。那么他們似乎沒有什么可說的，失去興趣。在這種情況下，老師要求學(xué)生及時準(zhǔn)備指定的活動和預(yù)習(xí)文本，以便學(xué)生有話要說，有話可說。那么他們語言僵化情況的發(fā)生。

2 提供準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)亩Z輸入

另一個避免僵化的關(guān)鍵策略就是在初級指導(dǎo)階段提供最大程度的準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。一旦與正宗的英語口語接觸，他們的口語能力就會迅速提高。

在初級學(xué)習(xí)階段，這個輸入有三種類型：教師輸入、記錄輸入和學(xué)生輸入。

教師輸入：如果我們承認(rèn)有必要讓學(xué)生獲得精確的語言基礎(chǔ)，那么只有最具資格的教師才能被授予教學(xué)初級班的權(quán)利。不幸的是，經(jīng)驗不足的老師們經(jīng)常被分配教授初級課程，而高級班則由更有教學(xué)資歷的老師教授。如果人員配備是一個問題，那么一個最好的措施就是要求所有初級班的老師都擁有相對接近母語發(fā)音的口音。

記錄輸入：先進(jìn)的科技使外語教學(xué)變得更加便捷。例如視頻，它可以在二語的人文環(huán)境中呈現(xiàn)口語。然而，為了達(dá)到教學(xué)效果，視頻輸入必須與學(xué)生的二語學(xué)習(xí)級別相匹配。對于初學(xué)者而言，為母語人士制作的視頻不適合他們的學(xué)習(xí)水平，里面呈現(xiàn)的語言太過復(fù)雜。在初級課程中，理想視頻應(yīng)圍繞著尊重學(xué)習(xí)者水平的真實語言來設(shè)計。

學(xué)生輸入：在傳統(tǒng)的課堂活動中，要求每個學(xué)生一個接一個地大聲朗讀或回答問題，幾乎沒有交際性語言的輸入。沒有人密切關(guān)注所說的內(nèi)容，所以不可能真正掌握語言。然而，當(dāng)課堂活動是以溝通為基礎(chǔ)時，學(xué)生想要了解同齡人說的是什么，他們就會開始掌握他們聽到的語言表達(dá)方式。換句話說，雖然傳統(tǒng)的口語課堂練習(xí)對于獲學(xué)習(xí)的影響是不好不壞的的，但交際活動可以對語言習(xí)得和熟練程度的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響（如果學(xué)生使用準(zhǔn)確的語言），或者他們可能會對熟練程度產(chǎn)生消極的影響（如果學(xué)生使用不準(zhǔn)確的語言）。因此，為初級學(xué)生設(shè)計的“創(chuàng)意”型口語課堂非常重要，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的口語輸出。

3 撤消轉(zhuǎn)移（減少母語干擾的機會）

母語干擾是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言僵化的最重要的原因之一。我們知道，許多持續(xù)的錯誤，例如省略第三人稱現(xiàn)在時動詞后的“s”，省略關(guān)系代詞等都涉及到母語的干擾。老師應(yīng)該重視母語干擾對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的影響。一方面，老師可以借鑒語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的行為主義觀點。雖然行為主義觀點現(xiàn)在已被抹黑，但其中一些觀點對英語教學(xué)仍有價值。根據(jù)行為主義觀點，當(dāng)學(xué)習(xí)者對激勵作出積極和重復(fù)的反應(yīng)時，語言學(xué)習(xí)能力會得到提升。因此，當(dāng)我們教學(xué)生學(xué)習(xí)與母語干擾相關(guān)的某些語法規(guī)則或句子結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該使用諸如重復(fù)演練等強化技術(shù)來克服干擾并建立必要的新習(xí)慣。

此外，應(yīng)鼓勵所有學(xué)生盡可能閱讀母語是英語的作家的英文作品。通過閱讀，學(xué)生可以習(xí)得一些詞的確切含義，熟悉一些有用的句式，并且獲得一些寫作技巧。最終，他們培養(yǎng)語感，這有利于避免母語干擾。

4 應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

（1）建議學(xué)生采用詞匯學(xué)習(xí)策略，包括新詞的搭配和習(xí)慣用法?！按钆洹币馕吨粋€詞通常與另一個詞同時出現(xiàn)與另一個詞匹配。因此，搭配是一種習(xí)慣，而不是規(guī)則。為了提高英語水平，非常重要的一點是掌握搭配。學(xué)生應(yīng)該記住大量的語料。因為這將有助于他/她以適當(dāng)和慣用的方式使用語言。

（2）建議學(xué)生以孩子學(xué)說話的方式學(xué)習(xí)。看看嬰兒和幼兒如何學(xué)習(xí)說話很有趣。他們模仿周圍的人，通過重復(fù)他們聽到的話來學(xué)習(xí)。他們通過試錯來學(xué)習(xí)，當(dāng)他們一開始說一個字，使用一個短語或一個句子，他們很可能錯了。但他們并不“害怕”這樣的錯誤。他們會繼續(xù)努力，進(jìn)行調(diào)整，直到說對為止。

（3）在初級階段可以說的少一點，更多地集中在閱讀和聽力上，學(xué)習(xí)新詞，調(diào)查正確的用法，反復(fù)練習(xí)。

應(yīng)該在初級階段努力養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不要太癡迷于糾正犯的每一個錯誤。

如果學(xué)生以交際導(dǎo)向的方式來逐步增加詞匯量，幾乎所有的“錯誤”都會隨著時間的推移自然而然地消除，而不需要大量的語法教學(xué)。

5 提供正確的反饋意見

常見的糾正策略如下：明確修正，元語言反饋，重寫，澄清要求和引出重復(fù)（Lyster&Ranta，1997）糾正性反饋仍然是促進(jìn)二語知識建設(shè)和提高語言使用能力的重要手段。當(dāng)被問及教師校正是否有價值，或者在課堂里是否需要糾正錯誤時，大多數(shù)學(xué)生立即作出了非常明確的答復(fù)“當(dāng)然有必要”。

大多數(shù)學(xué)生最常提到的是，如果教師不在課堂上提供錯誤糾正，學(xué)生就不會意識到在哪里或什么時候說出的目標(biāo)語言是錯誤的。錯誤糾正的功能是提高學(xué)生的意識，因為只要有人說話就可以思考。只有老師糾正學(xué)生，他們才能意識到他們的錯誤在哪里，并在未來避免再犯。所以學(xué)生需要盡快糾正錯誤，否則錯誤一旦變得根深蒂固，就太難糾正了。

如果僵化是有效交流的一個障礙，那么校正肯定是必要的。

6 提高對于僵化、僵化錯誤和正宗目標(biāo)語言的意識

簡單的校正是無用的。對于學(xué)生二語，常常會一只耳朵進(jìn)，另一只耳朵出。這就是為什么作者不斷談?wù)撘庾R。關(guān)鍵在于創(chuàng)造意識，而不是矯正。為什么？首先，沒有什么是錯的！錯誤是好事，如同一個路標(biāo)，指出老師需要做些什么。訣竅是讓學(xué)生意識到錯誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我矯正。自我矯正讓學(xué)生產(chǎn)生意識，幫助學(xué)生意識到他/她掌握了他/她的語言。當(dāng)一個學(xué)生自己找到答案時，即使老師幫助引導(dǎo)他，他也明白答案在他自己身上，能夠為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。導(dǎo)致學(xué)生越來越多地意識到出現(xiàn)錯誤的時候，習(xí)慣自我糾正就越多，直到在下一次犯錯之前就能意識到，并作出修正。

6.1 提高僵化意識

僵化意識對于學(xué)習(xí)者采取旨在克服僵化的行動時是必要的。以外語與人交談需要勇氣，要敢于犯錯誤。有些人害怕犯錯，他們從不開口。這是所有錯誤里最大的錯誤。建議二語學(xué)習(xí)者有勇氣，準(zhǔn)備好犯錯誤。

6.2 提高僵化錯誤的意識

教師幫助學(xué)習(xí)者加強對錯誤的意識，有助于幫助學(xué)習(xí)者避免犯錯。這一角色十分重要。

在糾錯中意識到的好處是取得進(jìn)步，或提高目標(biāo)語言的熟練程度。如果知道他/她的錯誤在哪里，就很容易提高。因此，老師有必要加強學(xué)習(xí)者的錯誤意識。老師可以要求學(xué)習(xí)者用一個練習(xí)簿集中收集錯誤，相應(yīng)地糾正每個錯誤，有助于避免一次又一次地犯同樣的錯誤。

此外，老師要注意學(xué)生的錯誤輸出。眾所周知，一旦建立壞習(xí)慣，就不容易根除。一旦過多重復(fù)，就會僵化。對于學(xué)生的錯誤，老師可以給學(xué)生積極反饋和消極反饋。當(dāng)老師改作文時，他/她應(yīng)該給出更具體的修正和評論，而不僅僅是“A”“B”和“C”。

在書面作業(yè)中，應(yīng)該提醒學(xué)生第一時間檢查自己的作業(yè)，糾正自己的錯誤。書面作業(yè)必須經(jīng)過閱讀并仔細(xì)檢查，才能上交。這樣有利于提高自我檢測的意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

作者對母語是中文的學(xué)習(xí)英語的人士的建議是大聲朗讀一段文字，并錄音已備稍后再聽。他們還需要彼此用英文對話，以便了解何為中式英語，培養(yǎng)欣賞地道英語的能力。

例如，齊聲背誦似乎是造成僵化的主要原因。中國學(xué)生通常一開始不知道怎么發(fā)音，他們也不學(xué)習(xí)從字典尋求語音信息，他們只是要求老師大聲說出來，然后模仿。所以老師要幫助學(xué)生意識到自己的錯誤以及了解他們的語言可能僵化的地方，改變他們既定的學(xué)習(xí)模式，提高他們的認(rèn)知意識。

然而，意識受到時間的限制，這意味著人們在短時間內(nèi)通常會對任何語言產(chǎn)生意識，之后這種意識將自動消失。典型的情況就是這樣，學(xué)生犯錯誤后，如果老師糾正，引起了他的注意，他一般都會意識到不要重復(fù)這個錯誤。但很可能幾分鐘后，他對這個錯誤的意識就消失了。之后他還會使用相同的語法，犯同樣的錯誤。

在作者的經(jīng)驗中，具有僵化語法或發(fā)音的學(xué)生，如果老師在他們犯錯時記錄下來，并寫在黑板上展示給學(xué)生，他們就會注意并糾正自己的錯誤。這是邁向意識的第一步。

然而，解決這個問題的真正關(guān)鍵在于在犯錯之前創(chuàng)造意識。在學(xué)生說話的當(dāng)下就意識到可能犯的錯誤并立即進(jìn)行自我糾正，最后，經(jīng)過足夠多次的自我糾正，僵化就會被打破，一種新的語言習(xí)慣就會誕生，這才是最成功的教學(xué)。

6.3 提高認(rèn)知目標(biāo)語言的意識

我們必須要考慮到一個問題，也就是中國人大多數(shù)在學(xué)習(xí)英語的時候，通常會用翻譯的方式來學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了每一次對話的時候，總是會牽涉到兩個語言互相轉(zhuǎn)換這一復(fù)雜的心理過程，這樣就很難有效地掌握第二種語言。

作者一直堅持提出寫作和聽寫（不是單詞聽寫，而是聽寫整個故事）作為這個問題的補救辦法，中式思維可以通過這兩種方式來得到訓(xùn)練，從而逐漸掌握地道的英語表達(dá)方式。他們寫的時候，會有更多的時間來思考如何用英語將思想轉(zhuǎn)化為語言。并且，通過聽寫，他們可能會在把他們聽到的內(nèi)容完全記下來的過程中，更好地獲得語法知識（主系表結(jié)構(gòu)，時態(tài)，介詞等等）。

每當(dāng)作者訓(xùn)練新學(xué)生寫一個她朗讀的故事（簡化的英語，大約1800字左右），一旦在他們的腦海里形成故事畫面，他們就會完全理解英文的含義，然而，僅憑聽覺很少能達(dá)到這樣的效果。

無論如何，如果教師可以設(shè)計出一種方式讓學(xué)生個人，從內(nèi)心意識到他們的英語表達(dá)與母語者之間的具體差異，那么效果一定會比老師每一次去糾正他們的錯誤要有效得多。也許這就是為什么年齡小的語言學(xué)習(xí)者在這方面做得更好的原因之一。他們會認(rèn)真地傾聽（他們的父母，主要是他們的玩伴），并且在發(fā)現(xiàn)差異時糾正自己。年長些的學(xué)習(xí)者可能不會如此認(rèn)真地傾聽。也許這就是為什么“僵化”成為了一個問題的原因。

提高語言僵化學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言意識的最佳方法是培養(yǎng)其英語讀寫能力。建議課堂教師要特別重視培養(yǎng)語言僵化學(xué)習(xí)者的讀寫能力，因為由于種種原因，他們無法獲得最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且他們與年幼的學(xué)習(xí)者不同（他們不需要在學(xué)習(xí)二語的過程中排除過多的固化的中間語的干擾）。

作者許多學(xué)生，曾經(jīng)犯過大量的口語僵化錯誤，然而在做了大量的閱讀和寫作后，得到了明顯的改善。

在閱讀時，老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，幫助學(xué)生不斷獲得正確的語法輸入。 為此，作者建議教師使用企鵝ESL（簡稱“英語作為第二語言”）系列教材。

在寫作中，學(xué)生可以花時間仔細(xì)選擇自己使用的詞匯，如果出現(xiàn)問題，老師就可以診斷出來，較為容易地幫助糾正錯誤。 如果在學(xué)生在口語中出現(xiàn)的僵化錯誤沒有發(fā)生在他們的寫作中，那么我們可以假定他們需要更多的口語練習(xí)（甚至是更多的句式練習(xí)），訓(xùn)練他們更流利地道地使用英語口語，而不會犯更多的僵化錯誤。

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