淺析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

何瑞云

摘 要：隨著我國新課改進(jìn)程的推進(jìn)，教育行業(yè)也在不斷地實(shí)施改革與創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育上，教師必須不斷尋求正確的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的思維能力。在眾多措施中，分層異步的教學(xué)方式在小學(xué)教育中引起了廣泛的關(guān)注，并在實(shí)踐中取得了一定的效果?；诖耍恼聦Ψ謱咏虒W(xué)做簡要的概述，并對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐狀況做深入的分析，期望能為國內(nèi)的教育事業(yè)提供更多可參考的建議。

一、分層異步教學(xué)模式概述

在小學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師可以按照特定的標(biāo)準(zhǔn)對班級內(nèi)的學(xué)生群體進(jìn)行分層，以此形成不同的群體類別并分別實(shí)施異步教學(xué)。在確定層次之后，為了更好地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，可以在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)施有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生們能夠自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此達(dá)到異步教學(xué)的效果。

二、數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層的策略

首先，對學(xué)生群體進(jìn)行分層是當(dāng)前異步教學(xué)策略實(shí)施的前提。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行劃分，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的成績水平等，通過各方面的差異來進(jìn)行分類，保證分類的結(jié)果具有一定的可操作性。

在分層的過程中，教師可以在課堂上出一套測試卷，期間包含了幾何題、應(yīng)用題等多種類型的題目，統(tǒng)一安排時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷。并最終根據(jù)學(xué)生的得分狀況與答題狀況提出A級、B級、C級分層建議，與學(xué)生進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)生的自主選擇最終完成對學(xué)生的分層。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的策略

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上本身的基礎(chǔ)水平各有差異。在完成對學(xué)生的分層之后，每個等級的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該有所差異。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的C級學(xué)生，教師應(yīng)更加注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)，比如基本的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等，希望通過有針對性的教學(xué)能夠達(dá)到B級等級學(xué)生的水平；對于B級的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)的難度，給予一些問題式的教學(xué)，內(nèi)容可以涵蓋各個數(shù)學(xué)模塊的內(nèi)容，讓他們在練習(xí)中能夠有適當(dāng)?shù)奶嵘?；針對水平較高的A級學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時，給學(xué)生加入更多發(fā)散性的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考數(shù)學(xué)原理的邏輯并將其靈活應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)水平的提升。

3.對作業(yè)進(jìn)行分層的策略

對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在作業(yè)上的分配也應(yīng)當(dāng)盡可能地做出調(diào)整。教師可以選取一套練習(xí)題，題目中涵蓋了80%的基礎(chǔ)題以及20%比例的提升題。對于C級的基礎(chǔ)性學(xué)生來說，可以要求他們完成80%的試題練習(xí)，而20%的題目可以自行選擇，如有困難也可以尋求高級別的學(xué)生或者教師的幫助；對于B級學(xué)生來說，除了完成80%的基礎(chǔ)題，還應(yīng)當(dāng)盡可能地完成20%的題目。至少完成一半的提升題內(nèi)容，這對于B級類的學(xué)生是一項(xiàng)考驗(yàn)；高級層次的學(xué)生應(yīng)盡可能地完成練習(xí)題的部分，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)有余力還可以幫助低層次的學(xué)生來鞏固其自身的知識水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破有較大的幫助。

4.對評價進(jìn)行分層的策略

在分層教學(xué)策略實(shí)施之后，教師還需要對不同等級的學(xué)生進(jìn)行評價。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生迫切需要得到教師的贊揚(yáng)與肯定，這對學(xué)生是一種鼓勵，也是他們投入學(xué)習(xí)的重要動力。為了滿足不同等級水平的學(xué)習(xí)需求，教師需要制訂多樣性的評價方式，比如對低層次的學(xué)生要實(shí)施處罰與鼓勵并重，讓他們將追上中級層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為進(jìn)步的動力，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動力，投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中。而中高級的學(xué)生由于本身基礎(chǔ)較好，因此除了教師的肯定，還應(yīng)該讓學(xué)生不斷尋求新的挑戰(zhàn)，發(fā)揮學(xué)生們的潛力，投入學(xué)習(xí)活動中。

由于國內(nèi)素質(zhì)教育的特殊性，各個班級的人數(shù)在管理上存在較大的困難。因此，采用分層異步教學(xué)可以針對不同的學(xué)生類別采取不同的教學(xué)策略，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高有著積極的實(shí)踐意義。在滿足新課改的背景下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的思維能力，實(shí)現(xiàn)個性化的教育方式，不斷尋求教學(xué)效果的突破，促進(jìn)國內(nèi)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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