王冰蓉

【關(guān)鍵詞】 閱讀窘境；“整-分-整”教學(xué)方法；“整體”進(jìn)入；“分步”學(xué)習(xí)；“整體”產(chǎn)出

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0112—01

很多小學(xué)生都遇到過這樣三類閱讀窘境：1.通篇全是生詞，做題的時(shí)候直接放棄閱讀；2.全篇有少量的生詞，能大體讀下來，但對(duì)文章依然理解不清； 3.單詞都認(rèn)識(shí)，句子也能理解，但整段、整篇文章讀完后腦海里卻沒留下任何印象。這里筆者想與大家分享小學(xué)英語閱讀課“整-分-整”的教學(xué)方法，來解決此問題。

小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)流程都大致可分為三段：閱讀之前、閱讀之中、閱讀之后。

一、閱讀前

在學(xué)習(xí)閱讀課之前通常要做一些鋪墊、熱身、導(dǎo)入等準(zhǔn)備。

二、閱讀中

這里所要講的“整-分-整”教學(xué)方法，正是體現(xiàn)在“閱讀之中”這個(gè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1. “整體”進(jìn)入文本，簡(jiǎn)稱“整”

“語言不是支離破碎的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的”（Z.S.Harris）.閱讀文本是由一個(gè)以上的段落或句子組成，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。因此，閱讀時(shí)為了不破壞連貫性，在開始學(xué)習(xí)時(shí)倡導(dǎo)讓學(xué)生以整體進(jìn)入文本，而不是碎片式地去理解。具體做法：先出示一、兩個(gè)引領(lǐng)整篇大意的問題，并給學(xué)生建議，遇到不理解的生詞可以跳過去。讓學(xué)生帶著問題，快速閱讀（或稱快速瀏覽、略讀、粗讀等），了解文段大意。此過程完全將生詞、生句置之不理，因?yàn)檫@些生詞、生句并不影響對(duì)整篇文章大意的理解，學(xué)生只需閱讀關(guān)鍵信息，抓住有用信息即可。

2.“分步”學(xué)習(xí)文本，簡(jiǎn)稱“分”

當(dāng)學(xué)生對(duì)文段大意了解后，進(jìn)入分步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)采用細(xì)讀策略，根據(jù)不同體裁按人物、場(chǎng)景、事情的緣由或事件發(fā)生的先后順序來分，分步閱讀并理解文本。本環(huán)節(jié)著重解決文本中的生詞、生句，方法大致有三種：一，借助圖片理解生詞、生句；二，聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞、生句；三，查閱詞典或求助教師與同學(xué)。

3.“整體”輸出文本，也簡(jiǎn)稱“整”

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合能力打好基礎(chǔ)，促使學(xué)生整體人文素養(yǎng)有所提高。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師要帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)整體輸出閱讀文本環(huán)節(jié)。

3.1給段落排序

閱讀文本都是按照一定的邏輯關(guān)系敘述的，或者依照事件發(fā)展的先后順序，或者按照因果順序、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等等。摸清了文章的脈絡(luò)，就可以組拼段落：讓學(xué)生自讀各段，給帶有配圖的段落排序，并講出排序的理由。通過 “任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生再次整體閱讀文本，加深學(xué)生對(duì)文本的整體理解。

3.2給每一段落開頭填上關(guān)聯(lián)詞

閱讀文本是一系列連接的句子或語段構(gòu)成的語言整體。一個(gè)缺少關(guān)聯(lián)詞的段落或文章，會(huì)顯得層次不清，結(jié)構(gòu)松散，讓讀者看不清段落之間的相互聯(lián)系，造成理解障礙。相反，關(guān)聯(lián)詞的使用，可使得文章流暢、自然，結(jié)構(gòu)清晰明了，易于理解。通過選擇或填空關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞把文本段落間的脈絡(luò)梳理得更清晰，對(duì)整體的理解更上一層樓。

3.3聽讀錄音

當(dāng)學(xué)生已通過“整-分-整”方法完成了對(duì)文本的理解后，可以讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行聽和讀，在輕松的氛圍中，一邊聽優(yōu)美的英文朗讀聲，一邊看原文，再次完整地回味文本所講述的事情，這樣能讓孩子們變得耳聰目明。

3.4復(fù)述課文

復(fù)述文本，就是整篇文本的產(chǎn)出了。教師以關(guān)鍵詞為線索，勾勒出文本的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生憑借關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。通過復(fù)述，用自己的語言整體輸出文本，從而讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)書本上的知識(shí)內(nèi)化、存儲(chǔ)為自己的知識(shí)，同時(shí)提高小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后

1.擴(kuò)展或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)。如增加相同水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對(duì)話或討論活動(dòng)；或增加詞匯學(xué)習(xí)或?qū)懽骰顒?dòng)等。這樣做的好處是：讓學(xué)生對(duì)本課的新詞、新句來個(gè)“二回首”；同時(shí)還可以拓展一些新詞匯，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽、吃得香、吃的過癮”，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.布置課后作業(yè)

PEP小學(xué)高年段的閱讀文本標(biāo)題都叫Read and write，意思是讀一讀，寫一寫，所以文章學(xué)完后的延伸作業(yè)通常都是寫作。

以上是“整-分-整”閱讀教學(xué)方法“套餐”：始終遵循“先整體，后局部，再整體”的原則，從整體進(jìn)入，后分步學(xué)習(xí)，再以整體產(chǎn)出。

編輯：趙玉梅